如何提高小學生語文閱讀能力

王芬

【摘 要】閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。興趣是學生學習的內驅力。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

【關鍵詞】閱讀興趣 閱讀方法 快樂閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0201-01

一、教給學生閱讀方法。

1、略讀法.即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書籍的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、瀏覽法。即對所讀的書籍、文章，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地瀏覽全文。用這種方法閱讀，對于愛讀書，卻無充分時間去細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用瀏覽法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用瀏覽法是一種明智的選擇。

3、精讀法。即所讀書籍的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。比如對老師結合閱讀教材推薦的有關文章，往往可用這種方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

二、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

1、利用榜樣激勵法。榜樣能使學生產生與人看齊的向上心理。根據學生喜歡名人的特點，經常講一些名人名家愛讀書的故事來激勵他們。使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有有所成就，進而鼓勵學生熱愛書籍，從書中汲取知識。

2、以自身為榜樣，或在班中樹立典型來激勵學生。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些課外積累的好詞佳句、名言警句等，教師應適時給予激勵表揚。課外時間，我經常與孩子一起讀書，一起暢談感悟。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將受益終生。

三、在活動中，快樂閱讀

1、說一說。我班堅持每日10---15分鐘的聽說訓練，時間可安排在早自習，讓學生輪流上臺，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2、辦一辦。利用每周一節閱讀課來舉辦“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。還可以組織學生自辦手抄報活動，深受學生的喜愛。手抄報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞：“民族精神代代傳、家鄉英雄知道少”、“崇尚節儉、遠離浪費”等。

3、比一比。瀏覽讀，即選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容，并判斷出文章的優劣。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦，從而感悟語言的魅力。讀書知識競賽，即設計若干讀寫方面的有關基礎知識題，讓學生競答或書面回答。當然，競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。也使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

4、談一談。在閱讀的全過程中，我們要鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，培養學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，甚至是甄別對與錯的思考等，還要培養學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創設性建議。

四、鼓勵學生大量閱讀，培養語感

重視語言的積累從而生成語感是語文教學的核心。呂叔湘先生也指出語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。要形成良好的語感，除了教師點撥、講解、解惑外，主要靠學生自己的情感體驗和豐富的積累，只有“厚積”才能“薄發”。平時教師應給學生創設展示“才華”的機會，在教學中我就經常開展“詞句接力比賽”“美文欣賞會”“朗讀擂臺賽”等豐富有趣的活動；還在學習園地中開辟“讀書”專欄，交流精詞妙句、百科知識摘抄等；還讓學生走向社會，留心生活，開展“廣告集錦”收集活動，為學生的語言積累找到更多更有效的途徑。朗讀是語文教學的主旋律。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在語文課堂教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀。在教學中我最常用的朗讀形式是齊讀、抽生示范讀、男女生分讀等等，這要根據課堂和課文情況而選擇。學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀“內化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到《中華少年》這首詩中描寫中華民族的偉大精神及燦爛的歷史文化時，同學們充滿了激情與自豪，而讀到后面中華母親所承受的千災百難時他們又低沉悲痛起來，他們讀得很投入感情很到位，充分表達出對祖國的熱愛之情。正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

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