淺談中學英語閱讀教學

田常琳

【摘 要】作為當今世界上國際通用的語言之一，英語的重要性毋庸置疑。在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是構成英語實際交際能力的重要組成部分。因此，教師在日常教學過程中要遵循學生英語學習的心理規(guī)律，幫助學生打下堅實的英語學習基礎，同時促進學生英語思維的形成。筆者從自身的教學實踐出發(fā)，淺談對英語閱讀教學一點體會。

【關鍵詞】中學英語 閱讀教學 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0199-02

英語閱讀在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。隨著教育改革與發(fā)展，當前對初中英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，即借助參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息，初步培養(yǎng)初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位是不言而喻的。

一、當前閱讀教學過程中存在的問題

閱讀的實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。相關研究表明，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然，閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。

其次，受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

再次，教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

最后，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重，還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學部標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、英語閱讀教學的改革路徑

（一）構建互動式教學模式，鼓勵學生做課堂主人

在英語閱讀教學中，忽視了學生的主體性地位，即忽視了英語教學的本質。 如果大多數(shù)學生在課堂上只充當了“聽眾”的角色，則學生的主動性和積極性都難以得到發(fā)揮。如何構建互動式教學模式，發(fā)揮學生的主體性地位？我認為，首先，應該培養(yǎng)學生課前預習的習慣。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話同樣適用英語學習，只有充分做好課前預習，做到“有備而來”，才能做英語課堂的主人，發(fā)現(xiàn)問題，與教師形成良好的互動關系。其次，在課堂上，教師應該預留出二十分鐘左右的時間，供學生消化吸收，提出問題或者用英語進行充分地表達。同時，教師應該多使用激勵的話語，讓學生樹立自信，做到“敢學、敢說”。 當每個學生都成為英語學習的“自信家”時，英語教學必然能夠收到良好的效果。

（二）注重閱讀措施，培養(yǎng)學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現(xiàn)在讀者能否根據(jù)上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對作者的寫作意圖、觀點、態(tài)度等弦外之音做出正確判斷。在閱讀教學中，我主要采用以下四點舉措：一查，教會學生查閱詞典和工具書：二猜，訓練學生的猜詞技能，讓學生根據(jù)上下文和詞的結構，運用邏輯推理猜測手段來理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生學會自主探究；四問，請教老師或其他同學。同時，充分發(fā)揮課堂教學的效用，找到實用的教學方法，用好教材，是培養(yǎng)學生閱讀能力、達到教學目標的有效途徑教育觀察之一。

（三）進行閱讀評價

閱讀評價分為以下兩部分：

首先，學生自評。在閱讀訓練中經(jīng)常鼓勵學生針對自己的閱讀情況進行反思，通常讓學生完成表格的方式來完成。

其次，學生互評。學生互評可以通過橫向比較促使他們互相學習，互評比自評更客觀，能使學生更清楚的了解自己的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題。再次，組織評選活動，展示閱讀結果。每個月在班內(nèi)評選出閱讀量最大的學生，水平最快的學生等，這項活動極大的調動了學生閱讀的積極性。

（四）實行課文整體教學

英語閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，勢必要實行課文整體教學，這是針對傳統(tǒng)的分塊教學提出的。整體教學是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上來。在教學過程中，教師行操練，無需逐字逐句地閱讀。要培養(yǎng)學生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力和注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個閱讀過程中，教師要有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否，從而有利于學生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

閱讀教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的重要環(huán)節(jié)， 能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求， 課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之， 教師若能結合學生的認知水平， 合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中， 高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現(xiàn)的。我們相信， 在不久的將來， 我國中學階段的英語閱讀教學將會有一個質的飛躍。