新課標下小學數(shù)學計算教學的策略研究

李海娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0164-01

在《數(shù)學課程標準》里，對各個學段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學習內(nèi)容。《數(shù)學課程標準》賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活氣息，但同時也產(chǎn)生了一些新問題，如計算正確率下降，口算速度減慢等，學生對計算的興趣并沒有提高。本人對新課標下的計算教學，談談我的一些認識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學教學改革，對過去數(shù)學教學中存在的一些問題進行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學課程標準》提出“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，我們在進行計算教學的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使數(shù)學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強的，在這樣的情境中把數(shù)學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程，致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學生的求知欲，這樣才能有效的提高學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學生感興趣的情境。數(shù)學來源于生活，生活是數(shù)學認知的重要源泉，要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學內(nèi)容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學生的特點，我們可以利用這一點，在教學過程中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。

3.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標指出，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學的知識和技能。所以，在課堂教學中，教師應多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發(fā)學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。

二、注重算法算理的教學，提高思維能力

小學數(shù)學計算教學中學生掌握并理解算法算理，是計算教學的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習慣，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學模式為：情境導入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發(fā)展。

三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現(xiàn)出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數(shù)加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經(jīng)過情境導入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。

四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的。《數(shù)學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習；進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學生的計算準確率；注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評價，促進學生全面發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。在計算教學中，評價的形式應多樣化，這樣才能更全面地了解學生，促進學生更全面地發(fā)展。

評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查﹙口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學日記、課堂觀察等）、課堂觀察，既便于教師及時了解學生，也不加重學生的負擔，便于教師及時調(diào)整計算教學策略，因此是一種很好的考評形式。口頭提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學生的學習情況。課堂觀察包括觀察學生算法、算理掌握情況，觀察學生是否認真、積極、自信，觀察學生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學日記，不僅可以評價學生的數(shù)學知識，而且可以用于評價學生的數(shù)學思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學生一個數(shù)學日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方。總之，要用多種形式，充分調(diào)動學生計算的積極性，使學生喜歡計算、準確計算，提高學生的計算能力。

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學又是困難的，教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念。