小學科學實驗中的問題與對策

唐麗華

【摘 要】小學生科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本文通過例舉課堂上出現的問題有針對性地提出解決方案，以便更好地培養學生嚴謹的思維方式，提升科學素養。

【關鍵詞】科學 實驗 問題 對策

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0150-02

最近，我區進行了小學科學優質課評選活動，通過聽課發現，部分教師在引領學生進行科學實驗探究中，出現了很多問題。

問題之一：實驗小組分工不明確

實驗探究中，小組分工是保障實驗探究有序操作和順利完成的前提條件。如：在《把固體放到水里》一課教學中，教師引導學生探究固體沉浮現象時，宣布開始實驗，小組內的每個成員都想動手把固體放入水中，搶著操作，造成了無人認真觀察實驗現象，無人記錄，無人整理實驗器材，桌面上滿是濺出的水點和從水中撈出的固體，一片狼籍。匯報時，自己說自己的，組內沒有進行交流，意見不一致。

對策：教師應根據實際情況（心理特征、能力水平）進行合理分工，在每個小組內安排好組長、實驗操作員、記錄員、匯報員、噪音監督員、清潔員，這樣在組長的帶領下，開展有序的探究活動。那么，在實驗探究時、才不會出現雜亂現象，才能實現深度合作和有效合作。

問題之二：實驗探究前缺少思考

一節好的科學探究課，不是讓學生操作了多少次，而是讓學生思考了多少次，是能讓探究發生在學生的頭腦中，讓思維體現在手指上的理性活動。因此，學生在動手前的思考尤為重要。如：在《折形狀》一課教學中，教師給每個實驗小組發4張A4紙，要求學生折出三角形紙筒、四邊形紙筒、六邊形紙筒、圓柱形紙筒。教師的目的是讓學生了解同樣的一張紙，折成不同的形狀，其承重力不同。實驗時，問題出現了：要比較的四種紙筒高度不一（有的以A4紙的長為高，有的以A4紙寬為高）；紙筒的圈數不一（有的一圈、有的一圈多、還有的兩圈不等）；粘貼的方法不一（有的紙筒從上到下粘貼；有的紙筒只粘貼一段或幾段；有的紙筒粘貼時留出的邊多一些，有的少一些，造成底面周長不等）；同種形狀的紙筒規則不一（有正四邊形紙筒、有正六邊形紙筒、有不規則的四邊形紙筒和不規則的六邊形紙筒）。加之檢測標準不一（對進行檢測的重物的要求不嚴格）及沒有讓學生思考怎樣放重物（輕輕地放在紙筒中間，盡量使紙筒均勻受力），導致實驗出現很大的誤差，無準確性可言。

對策：教師在明確每一次活動內容后，培養學生養成動手前的思考習慣。動手操作前的思考是對科學探究的嚴謹性、科學性的再認識，能最大程度地減少可能出現的誤差。通過和教師溝通后，第二次聽課時，教師先拿出，粗細、高度不同的圓柱形紙筒和四邊形紙筒，

師：它們兩個誰的承重力大？

生：矮的、粗的那個承重力大。

生：它們不能在一起比較。

師：為什么？

生：雖然它們都是一樣的紙，高度不一樣不能比較。必須是高度一樣的不同形狀的紙筒才能比較它們的承重力，這樣才公平。

師：你想的很周到細致，它們能比較嗎（教師出示高度一樣而圈數不一樣的四邊形紙筒和六邊形紙筒）？

生：它們也不能比較，因為圈數不一樣承重力肯定不一樣。

師：其他同學怎么想？

生：我同意李力的想法，單圈紙筒承重力小，圈數越多承重力可能大吧？

師：這回可以比較了吧？（教師拿出高度一致，圈數一致的四邊形紙筒和六邊形紙筒，但粘貼的方法不一樣）

生：可以比較。

師：（走到同學中去）仔細看，可以比較了嗎？

生：粘貼的方法不一樣，這個從上到下粘貼，那個一段一段地粘貼，可能結實程度不一樣。

師：粘貼時，我們就統一從上到下的方法粘貼。能總結一下我們要折這些不同形狀的紙筒要注意哪些問題嗎？

同樣的一節課，前后兩次差異很大，其原因就是第一次活動缺少動手前的思考。學生明確目標后，先不急于動手實驗，讓學生思考你設計的實驗在操作時，應注意些什么，會出現哪些問題？怎樣操作更合理，培養學生科學地思考問題，科學地處理問題，最終達成培養學生的科學素養。

問題之三：選擇的材料結構性不強，探究不到位

還是《把固體放到水里》一課，教師引導學生把固體放入水里，探究沉浮現象。發給學生的固體有：玻璃球、塑料、橡皮、橡皮泥、木塊、小皮球、一元硬幣。同時發給學生活動記錄單。學生在預測后，進行實驗操作得出結論，浮的物體有哪些，沉的物體有哪些。探究結束。這樣的探究活動，沒有給學生探究和空間。教師在選擇材料時，沒有慎重考慮，所以探究活動只能浮在表面上。

對策：科學探究需要有結構的材料。所謂的有結構的材料，就是能揭示科學概念的材料。這樣的材料能讓學生在小組合作學習中發現有關科學規律，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在《把固體放入水中》的探究活動中，教師選擇固體應體現直接性和間接性。如：再選擇像粉筆、瓶蓋、塑料尺、整個蘋果和一小片蘋果等這樣有結構的材料。學生在實驗中發現粉筆放人水中，粉筆浮在水面上 ，片刻后邊冒泡邊沉入水中。瓶蓋朝上放是浮在水上的，朝下放沉入水里，蘋果無論大小都是浮起來的。這些有結構的材料會引發學生的思考，引發學生深層次的探究。

問題之四：探究材料發放的時間不合理

有的科學教師為了節省時間，把時間留給學生探究上，往往會把幾次實驗的器材、材料都放到桌面上。這樣做是節省了時間，卻引發了更大的問題：一是桌面擁擠，學生實驗的空間小；二是學生注意力不集中，不斷觀察和擺弄這些材料。

對策：探究的材料，要在學生需要探究時再發給學生，如果材料較多，可讓組長到前面領取。探究結束時，要求組長送到指定地點。下一次要探究的材料，再由組長領取實驗材料，結束時，仍然要把材料送到指定地點，最大程度地使探究活動有條不紊地進行。

問題之五：學生實驗，教師無所適從

通過聽課發現，個別教師課堂上出現了布置完探究內容，教師就可以清閑了的現象。教師的組織者、引領者、合作伙伴的身份，沒有合理地體現。

對策：學生在探究實驗時，教師要根據實際情況做出及時評價與調控。當有的學生參與不夠積極、有的學生合作不夠友好時，教師要及時給予幫助；當小組學生意見分歧很大時，教師就要對組內成員這種敢于是質疑的行為表示贊賞；當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序；當小組活動偏離主題時，教師應及時點撥、及時糾正，然后參與小組分析討論。教師在組織、評價、調控時，可充分利用互動性評價，引導學生自己發現問題、及時處理。這樣的評價和調控可以讓每個小組成員在曲折的探索中獲得深刻的過程體驗。