運用電教手段優化小學數學教學效果的思考

羅斌

【摘 要】隨著社會的不斷發展，原有傳統的數學教學方式越來越難以適應現在課堂的需要了，而且在新課改的大環境下，傳統的方式難以為繼，也就要求必須尋求一種新的方式方法重新建構如今的數學課堂教學，本文將針對小學數學教學中電教手段的運用進行分析，如何發揮電教手段的優勢，全面推進課堂教學的發展，以此來適應現在的教育發展趨勢。

【關鍵詞】運用電教手段 優化小學數學 教學效果思考

【中圖分類號】G623.5；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0129-02

電教手段引入小學數學課堂教學中，構建了新的課堂教學模式。也成為一種主流教學方式走進大家的視野，主要的原因是其作用很明顯，對于學生學習成績和課堂教授的效率的提高有著明顯的改變。教學水平的提高和質量的提升是離不開好的教學方式，所以有必要對此進行詳細探討。

一、目前小學數學教學現狀

數學在小學階段，是一個很初級的階段，但是很多小孩子卻對其失去興趣，或者是厭惡的情緒。因為這門學科是比較抽象的，對于學生的邏輯性的要求，還是需要一定的水準的，而在這個階段，小學生的思維還是從具體向抽象的過程的轉變，還沒完全的成熟，主要就是對于具體的事物認知了解清楚，對于抽象的事物很難理解，這也就導致了老師在教學的過程中，容易出現很多問題。

而且在目前的教學中，小學數學的教學還是主要停留在過去的老一套，很多老師對于顯而易見的題目和答案，他們覺得這些簡單的東西，在教學上基本上沒有什么難度，其實在學生們的心中，對于一些基本的定義和概念的理解還是很粗淺的，這就要求老師在知識的傳遞上，不能出現斷層，老師以為學生會、了解的東西，其實學生不一定了解，這對于學生以后的發展是極為不利的，從另一個角度來說，想要學生學好數學，就需要對數學有著深入簡出的理解，用最簡單的方式去讓學生們理解，這才是目前小學數學教學中最重要的。接下來就對電教的手段進行一定的闡述[1]。

二、在小學數學中運用電教化手段

1.運用電教手段創設情境激發興趣

有人曾經說過，沒有學習的興趣，在學習的路途中是一件折磨的事情，這樣對于知識的學習也是處在被動，缺乏智慧的靈感，那么如果在教學中，把數學上的知識點和學習內容放在一個容易被學生接受的環境中，那么學生學習的興趣會不會大大提高，這樣對于知識的學習也會更加的印象深刻。這就是本文說到的電教化手段的運用，在使用了電教手段之后，可以充分的利用其電教手段進行圖文并茂、聲音和圖像同時出現存在的學習情境，主要的特點是形象直觀，能夠最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生學習的欲望，比如在小學數學課本中，關于乘法運算的時候，可以利用多媒體等方式，先展示小猴子偷桃子的情形，小猴子開始偷了4個桃子，吃完了又去偷了4個桃子，然后想帶點桃子給自己的伙伴，于是又去偷了4個桃子，視頻中可以顯示出現數學知識的應用，還有也能通過對猴子那可愛的形象，激發學生學習的興趣和熱情，通過這種方式手段進行知識的傳遞，再啟發孩子的過程中得出結果。

2.改變傳統教學思維，以學生為主體

新的形式下，想要實施電教化的課堂教學，需要老師摒棄原有的教學思想，建立起以學生為主體的課堂教學，只有老師將學生放在心中，對學生們更加的重視，這樣學生才能開心的學習、快樂的學習，在面對老師傳授知識的時候，不再是被動的接受而是樂意接受，主動的學習吸收，這是學生掌握主動性的體現，思維活躍，學習效率也會大增。所以，老師要發揮電教手段的優勢，深入挖掘文本資源，合理利用網絡資源，來激發學生學習的內動力，將孩子們帶入到課堂活躍的氣氛中去，讓學生帶著自己的問題和想法，在自主學習中慢慢成長。 [2]。

3.積極利用電教化提高思維能力

在小學的數學課堂教學中，電教化的教學觀念開始慢慢被老師和學生接受，為了更好的使得它發展，就需要老師做到對知識的了解和融合，優化課程結構，并且能夠熟練的使用它。小學生覺得數學難學，還是因為它的表現形式較為抽象，邏輯也很緊密。在傳統的教學方式中，老師在課堂上講解數學知識是依靠重復的講解來強化學生對知識點的記憶，這種方式有它好處，還是也存在著弊端，有的學生是愿意接受，但是有的學生不情愿接受。在面對如今新形勢下的數學課堂的發展，電教化手段是一種較為方便的方式和手段，能夠將抽象的內容變得直觀形象，便于學生的理解和吸收，利用電教化手段將無限變化的形成過程不斷地展示給學生，激發學生的思維能力，比如在學習面積的那章節，傳統的教學形式都是在黑板上畫出圖形，然后求它的面積，這是一種方式，有的學生就很難理解了，但是如果將電教化手段用到課堂上，將其中的圖形進行等分，然后直觀形象的告訴學生，學習數學其實很簡單。開發他們的思維能力，使得重點和難點問題得到解決，這些也是取得良好的課堂教學效果的基礎[3]。

小學數學教學已經邁向新的發展時期，教學方法使用電教的手段為小學數學教學注入新鮮血液，不僅改變了教師傳統的“教師+粉筆+黑板”教學形式，也在多樣化的體驗模式下完善了學生的學習能力，調動了學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，從而提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳景海.淺議電教化的小學數學課堂教學評價[J].讀寫算，2014（05）：12-13

[2]劉平國，新課程理念下數學課堂教學評價研究[j].教育和藝術，2015（14）：22-23

[3]張玉燕.小學數學自主探究課堂教學模式初探[J].教育實踐與研究，2014（18）：25-26