談科學課堂教學語言藝術(shù)

董美露

【摘 要】科學課的教學既是一門學問，又是一門藝術(shù)。它力求體現(xiàn)的是以科學探究為核心，磨煉學生的科學思維，關(guān)注學生的學習需求和學習體驗，促進學生的科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學課既要有科學課的結(jié)構(gòu)、科學課的層次、科學課的活動設(shè)計，更要有科學課的語言。

【關(guān)鍵詞】科學 課堂 教學 語言 藝術(shù)

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0099-01

科學課的教學既是一門學問，又是一門藝術(shù)。它力求體現(xiàn)的是以科學探究為核心，磨煉學生的科學思維，關(guān)注學生的學習需求和學習體驗，促進學生的科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學課既要有科學課的結(jié)構(gòu)、科學課的層次、科學課的活動設(shè)計，更要有科學課的語言，教學語言是教學的重要手段和工具。教學語言不同于日常語言和工作語言，它具有很強的藝術(shù)性。教育家蘇霍姆林斯基堅持認為： 教學語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學獲得成功的保證。如果說教學是一門藝術(shù)，那么教學語言就是這門藝術(shù)的核心。

一、課堂教學語言的理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定在課堂上腦力勞動的功效。”馬可連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”的確，語言是教師的一項重要的基本功，對于科學教師的課堂教學來講，更應(yīng)該重視課堂教學的語言藝術(shù)。在語言的學習過程中學習者是積極的創(chuàng)造者，而不是被動的接受者明確語言學習者所運用的語言可揭示語言學習的一些規(guī)律。

應(yīng)用語言學家們主張語言教師應(yīng)該是學習過程的管理者 而不是語言操練中的帶頭人或語言教材的介紹人。教師是學生學習語言的促在活動過程中他是顧問在交際活動中與學生一起交談。要成為一名合格的語言教師首先應(yīng)該具備能對不同語言背景知識的學生進行教學的能力這就要求語言教師不斷地接受專業(yè)的教育并在教學中運用語言教學理論，提高自己的教學能力和教學效果。

對語言學習者所犯的錯誤結(jié)構(gòu)主義和行為主義的語言教師認為：學習者犯錯誤是因為未完全掌握正確的語言規(guī)則或者是語言教師教學方法不當而造成的。而科德在研究中發(fā)現(xiàn)如果語言學習被認為是一種認知特征中的數(shù)據(jù)處理和假設(shè)的構(gòu)成的活動學習者所犯的語言錯誤有以下三個方面的意義。通過這些錯誤能夠了解學生學習的進展情況。對學習者而言，可以讓他們檢查所學語言規(guī)則的掌握程度。給研究者提供了研究語言習得探索學習者在學習中對一種新語言的“發(fā)現(xiàn)”方式和過程提供了依據(jù)。

二、科學教學語言的基本要求

科學嚴謹在科學課堂上主要是引導(dǎo)學生通過動手實踐去掌握和理解科學知識，同時應(yīng)該用嚴謹?shù)恼Z言引導(dǎo)學生去認識事物的特征， 這就要求科學教師的語言要表現(xiàn)出科學性和嚴謹性。邏輯性向?qū)W生傳授科學知識時，科學教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且更使學生受到嚴格的科學語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。

三、教師在課題研究中優(yōu)化教學語言的實質(zhì)進展

營造氛圍 激發(fā)興趣富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，能夠輕松而富有啟發(fā)性的激發(fā)起學生的學習熱情，使他們迫不及待的進入學習的意境。每一節(jié)課的導(dǎo)入部分是最吸引學生注意力的時候，它可以說是整堂課調(diào)動學生積極性最好的部分。

語言有嚴謹性、準確性 科學性是科學課堂教學的重要原則之一，因而決定了教師對重要的科學概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切，教學語言不僅要有趣味性，還要有嚴謹性。如果在課堂中教師指鹿為馬，將錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。

語言幽默、風趣。雖說科學課堂語言要嚴謹、準確。可是也應(yīng)該適當增加點幽默的語言，使課堂充滿生機和活力，也同時吸引學生的注意力。幽默的人常常給人帶來輕松和愉快，對教師而言幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學藝術(shù)的重要組成部分，在教學過程中如能適時地借助風趣幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪學生的思維，使學生精神振奮，輕松愉快地掌握應(yīng)用的知識。

語言體現(xiàn)人文關(guān)懷，新課標指出：“科學課程要面向全體學生”。“學生是科學學習的主體”。這些概念能否體現(xiàn)在課堂教學之中，全看教師是否能運用合理的語言建構(gòu)民主、和諧的課堂氛圍。例如，實驗活動結(jié)束時，教師往往會問：“都做完了嗎？”聽到大部分學生說做完了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。這里的問題在于：沒有完成實驗的那部分學生怎么辦？討論交流活動中也存在類似的問題，教師往往抽取1-2 組學生進行匯報，然后結(jié)束交流活動。那么，沒有匯報過的小組就沒有發(fā)表自己意見的機會了！其實，這些問題是能用合理的語言解決的。實驗快結(jié)束時，教師可以說：“已經(jīng)完成實驗的小組把實驗中的收獲整理一下，沒有完成實驗的小組抓緊時間繼續(xù)做。”匯報不可能每一組都來一遍，在挑選幾組匯報后教師可追問一下：“其他小組還有不同意見需要補充嗎？”實踐證明，多說這兩句話，能凸顯課堂對學生的人文關(guān)懷，學生將以飽滿的精神面貌來參與課堂的教學活動。

利用體態(tài)語言，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師在組織教學中，可以姿勢助說話，用“目光”“走動”等簡單的動作來代替我們的課堂管理，以便減少教師說話的次數(shù)，使學生有一個良好的學習環(huán)境。教師的一言一行都要做學生的表率。教師的語言應(yīng)是有聲的行動，行動則是無聲的語言。要求學生上課專心聽講，教師就要精神飽滿，講課是要抑揚頓挫，使孩子們喜歡聽。上課時教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在學生的臉上，觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當他們聽懂的時候，教師就不要再重復(fù)了，要讓學生多講、多動手操作。俗話說：“百聽不如一見，百見不如一干。”

四、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題

語言不夠準確。教師由于本身科學素養(yǎng)較低，課堂語言表現(xiàn)出較明顯的不夠準確的痕跡，比如，在課堂上，教師在引導(dǎo)學生進行觀察活動時，應(yīng)該說“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴謹性的語言，而不能通俗的說“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對活動結(jié)果進行筆錄時，應(yīng)該說“記錄”而不能隨意的說“寫”等等。

語言不夠適切。 教師課堂用語必須根據(jù)學生的具體情況來設(shè)定，既不能太容易，否則學生無法提高，又不能過難，否則學生根本聽不懂。比如，學生沒有聽懂教師的問題，教師應(yīng)該用更淺顯的語言再表達一次。再如，在教受生詞、術(shù)語和語言點時，教師要設(shè)法讓枯燥、復(fù)雜的知識點簡單化，讓學生比較輕松地接受。

語言不夠高效。有些教師的課堂用語過于冗長，明明可以用一句話表達的，偏偏說上一大段，學生聽得云里霧里，最后還是不知道老師想表達什么，也不知道自己要做什么。如果學生經(jīng)常置身于不夠道地或錯誤的語言環(huán)境中，那么他們攝入語言的準確性就不夠，會影響到他們科學學習的動力，與此同時，教學的效率會降低，甚至會影響教師在學生中的威信。