淺析高中語文語法教學意義

李志霞

【摘 要】高中語文教學中語法與文學情趣是不可或缺的兩個部分。語法與文學情趣對語文學習的影響是深遠的。教學中如果對語法教學與文學情趣的培養有足夠的重視，在以后的語文教學中教師與學生都會感覺很輕松。

【關鍵詞】語法教學 語法掌握 實施方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0098-02

語言要達到其作為信息交流的媒介功能，在使用過程中就必須遵循其特定的規則。讓高中生規范使用母語，是我們高中漢語教學的重要目標之一。要實現這種規范，作為中學語文教師，在日常的語文教學中，就必須使學生理解與掌握漢語語法。然而近年來，由于在認識上存在著誤區，高中語文課程中的漢語語法教學目標的達成存在諸多問題。筆者結合自己的語文教學經歷，欲就語法教學在高中語文課程中的意義與現狀談談自己粗淺的看法，以供各同仁斧正。

一、語法教學對高中語文教學意義淺析

語文的教學歷來講求人文性與工具性并重，而中學生在上述方面能力的缺失必將對學生將來進一步的發展帶來不良影響，這也偏離了我們語文教學者教學的初衷。造成以上現象的原因是廣泛的，而語文中語法教學的缺失是其重要原因之一。

高中生不管是在求學階段還是將來走上工作崗位，都離不開對母語的準確理解和使用。若不熟悉漢語的使用規則，必然不能準確掌握語言所傳遞的信息，必然影響他們的閱讀理解能力的提升，也就必然波及他們各項素質的提升。因此，向學生傳授語法知識是必要的。高中生將來不管是繼續升學或走上社會，都定然要使用語言。要使用語言，就必須能夠把話聽懂，把文看清，把言說通。要達成上述能力，掌握語法知識，了解漢語使用規則確是一條有效途徑。理解了語言規則，才能保證學生聽懂，說通，讀準，寫對。聽說讀寫的基本能力具備了，他們才有可能在積累、領悟、鑒賞、應用、創新等方面獲得進一步的發展。

二、學生應了解母語的一些基本使用規則

在現有語言環境中，由于大量低劣影視作品以及網絡語言的沖擊，大量學生在漢語的規范使用上，呈現出支離破碎的現象，無論是對文本的理解還是寫作表達等實踐都令人堪憂。為學生補上語法知識，從小的方面說，有助于他們理解課文中結構復雜的語句，有助于他們準確接受文本所傳遞的信息，有助于他們解決試卷中的語言類試題，有助于他們提高語言表達能力；從大的方面說，有利于學生了解母語的一些基本使用規則，有利于提高學生理解和運用語言文字的實踐操作能力，有利于培養他們的文化素養，更有利于他們將來更好地走上社會，參加社會的各項活動。1951年6月6日，《人民日報》曾發表了題為《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，號召人們學語法、修辭和邏輯。就目前漢語言使用的復雜嚴峻形勢來講，這個號召即使在今天也有著積極 意義。

三、語法教學在中學語文課程中的具體實施

在現代文講讀中隨文點撥，文字是思想的外溢。若不能理解句子、段落，生硬地談文章的主旨，無異于癡人說夢；而語法知識的殘缺，必定影響學生對文章的理解。例如在教學中，學生常常對魯迅的文章感到頭痛，原因在于魯迅先生喜用長句，使學生常常抓不住重點。如《祝福》一文中有一個長句：“我獨坐在發出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算被無常打掃得干干凈凈了。”句子信息量很大，結構也較復雜，句意很難懂。若學生沒有一定的語法知識儲備，不能對“想”之后的賓語作出分析，就很難明白句中作為“玩物“的“祥林嫂“，魯鎮之人怪訝她的生，慶幸她的死等深層含義，也就無法明了作者筆下的悲憤之意。這些文意的解讀離不開句子成分分析與句子順序的還原等多種語法知識的運用。因此在有限的語文課堂教學中，我們可以把語法知識的傳遞置于特定的語境之中，在學習經典現代文語言中學習語法知識，抓住重點，抓準時機，隨文點撥。面對一篇經典的現代文文章，可以引導學生進行短語歸類，找出句子的主干，分析復句語法知識等各種訓練。這些訓練都將有助于學生對現代文的自行深入閱讀與理解。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。要幫助學生對文本深入分析，就必須幫助他們熟悉語法知識的掌握與運用。它能幫助學生準確地理解詞、句、段，增強閱讀理解能力和提升表達能力。在現代文教學中隨文點撥語法知識，讓學生在用語法知識分解語言中感受漢語語言的精妙，也在感受漢語語言的精妙中強化語法知識的掌握。

四、以文言文閱讀促成語法掌握

課改之后，文言文在高中語文教材中的比重得以增加。文言文又是現代漢語發展的重要淵源，因此，在文言文教學過程中，若能有意識地引導學生學習文言文使用習慣，并適當地將其與現代漢語語法做比照，那么在語法學習方面一定能取得事半功倍的效果。

以文言文中狀語后置為例。“秦晉圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚。”（《燭之武退秦師》），這句話中“無禮于晉”，“貳于楚”，用現代漢語來翻譯，應為“對晉國無禮”，“對楚國不專一”。我們知道，在現代漢語中狀語置于謂語之前。但在文言文中，介賓短語做狀語往往是后置的，即翻譯時大多數時候要提到謂語前面去翻譯，因此例句在現代漢語中的理解應該為“于晉無禮”，“于楚貳”。通過翻譯前后的對比讓同學們理解狀語后置這一文言文使用習慣，進而體會現代漢語語法和古代漢語語法的異同，最終掌握現代漢語語法中句子成分與成分順序的相關知識。在現代文與文言文的比照理解中，更能事半功倍地促成學生對漢語語法的理解與掌握，并最終提升學生在語言理解中的準確度，以及在語言運用中的規范性。

五、從語用題訓練中強化認知

近年高考語文試卷中的語用題，如修改病句、對對聯、句子擴展和壓縮、仿寫和變換句式等都涉及語法知識運用。因此語法知識的掌握有助于解答上述語用題。例如2013年福建卷中：18、下面文字有一句有語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改。（2分）

①亞馬孫研究所實施的“亞馬孫生物圈——大氣大規模”科研項目確認，②亞馬孫森林正在經歷向生物物理紊亂狀態過渡，③農業生產的擴大和氣候變化是造成亞馬孫森林生態紊亂的主要原因。有語病句子的序號：修改：答題中學生若能有一定的語法分析習慣與能力，只需抽取②句中的主干，便可發現其成分殘缺，刪去“經歷”，或是在“過渡”后補上“的過程”。答題的技巧看似簡單，但若平時缺乏適當的語法訓練，沒有養成語法知識使用的能力，確也難以快速準確地完成。從能力到技巧這個過程其實是可逆的。也就是說，我們在教學過程中若能有意識地加入這等語用題的訓練，并輔以語法知識的滲透，是可以養成學生以語法知識解讀文字的習慣與能力的。這種習慣與能力的養成，可以幫助他們更好地準確理解與運用母語，可以幫助他們將來更好地走入社會，教育的最終目的也才能實現。

總之，在平時的語文教學中，應加強語法知識教學，增強學生正確使用語言的意識。只有這樣，才能不斷提高他們口頭和書面表達的能力，實現我們語文教學的教學目標。

參考文獻：

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