中職語文教學生活化的探索與實踐

彭偉偉+李海宗

【摘 要】教育的任務在于促進學生綜合素質的不斷發展，關注學生生活能力的提升自然也是語文教學的價值取向。因此，為了提高中職生的生活能力，幫助提升應用語文的能力，在中職語文課程中滲透生活化教育勢在必行。本文針對在中職語文教育中滲透生活化教育現狀，從突出學生主體，奠定生活化教育滲透的學生基礎等方面提出相應優化的策略與建議。

【關鍵詞】中職 語文課 生活化教育

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0081-02

近年來，伴隨著中職語文課程改革的深入，立足語文課程內容特色凸顯其實效價值已經成為當前課堂教學探索的重要目標，實施德育教育主要渠道，并且在教育實踐中產生了良好效果。在取得以上成果的同時，我們也應該注意到，我國的青少年特別是中職生目前存在著內心迷茫、價值觀淡薄、生活能力不強等問題。因此，加強對青少年的生活化教育已經勢在必行。

中職語文課程與生活化教育的關系緊密，可以看出中職語文教育在滲透生活化教育方面有著獨特的優勢，但在現實中，中職語文教育與生活化教育產生了一定的脫節，因而為了學生的健康發展，須根據中職語文課的語文課程特點，通過多種途徑強化生活化教育滲透，把學生放在最重要的位置上，充分尊重每個學生，讓學生們形成在生活中探究語文的意識與能力，營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，以便為生活化教育的順利實施構建適宜的環境。

一、突出學生主體，奠定生活化教育滲透的學生基礎

在中職語文課堂教學中滲透生活化教育，就需要教師秉承著教學民主平等的觀念，每名學生都是具鮮明個性的生活個體。因此，教師要在語文課堂教學中營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，就應該給學生充分的時間和空間自主學習、小組交流、合作探究，并且教師要肯定學生的合理看法與觀點。在小組合作、交流展示活動中，有些學生的語言表達能力有限，無法用適當的語言闡述自己的觀點，教師應該對此加以幫助，不能急于打斷；有些學生的回答與參考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教師不能急于否定，要予以肯定。有些學生的回答不夠全面，教師不應該急于幫學生補充完整，而是要對學生回答正確的部分予以肯定，再引導其思考出完整的答案。

教師在語文課堂上保護學生參與課堂教學的積極性與探究欲，鼓勵每位學生在語文課堂中表達自己思考出的結論。這樣的課堂教學，教師不再是權威的一方，學生才是主體，他們可以盡情說出自己的觀點、表達自己的看法，讓他們在教師的鼓勵與支持中成長，在同伴們的交流與互助中在民主和諧的氛圍中提高生活素養。“民主、平等的對話關系，使課堂的活力得以恢復，使學生思維的開放、智慧的碰撞成為可能。它徹底打破了教師的課堂權威地位，使課堂充滿了人情味，是課堂教學恢復生機與走向創新的必由之路。”中職語文課堂需要教師與學生確立民主關愛的關系，讓教師走進學生的心靈，隨之產生的和諧語文課堂環境會使學生在課堂中得到自我實現的滿足，讓學生感受到教師對他們的尊重、信任，會把在語文課堂中建立的自信帶入到生活中，產生積極的人生態度。

二、強化體驗學習，深化生活化教育滲透的認知目標

構建高效課堂要求每一位教師在上課時都要確立并努力實現課堂教學的三維目標，也就是在課堂教學中，不僅要傳授語文概念、規律等基礎知識內容，還要以此為載體對學生滲透思想教育，凸顯語文學科所具備的情感價值目標，以此滲透生活化教育，啟發學生增強對于生活的感悟。在教學過程中，每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在這個人的成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐級習得的。進行教育活動，教師要積極示范，通過課前、課上、課后不斷階段的師生互動，以語文學科為載體，發揮語文知識中蘊藏的生活化教育元素，強化語文知識的情感輻射與引導，通過力創造學生能夠參與和體驗的情境和氛圍，讓他們在實踐活動中形成自己的情感、態度與價值觀，感知到生活的意義與價值。比如在講授老舍先生的《濟南的冬天》一文時，完全可以通過多媒體技術生動地再現當時的自然景觀，深刻領會到作家是如何通過觀察和體會升華成優美文字的，再配以優美的音樂做背景，學生在聆聽、欣賞、想象、回味、感悟中得到思維能力的歷練。在今后的職業生涯中就具備了運用這些知識的能力，使語文教學真正地與職業教育緊密地結合起來。

三、探索有效方法，升華生活化教育滲透的內在情感

在課堂教學中，教師主要采取的教學方法是教師講授，學生聽講。但是教師一味說教、講述道理，長時間會讓正處于青春期的中職學生產生逆反心理，反而起到了相反的作用。因此教師要倡導學生溝通合作，采取小組合作學習方式，教師做導演，給學生提供舞臺；學生做演員，自己提出問題，再分組討論、研究、總結、展示、分享學習成果，讓“動手實踐，自主探究，合作交流”成為學生學習的主要方式，激發學生的潛力和動力。學生在溝通合作學習過程中，不僅有思考分析問題的過程，享受一步步獲得知識的快樂，同時也鍛煉了語言組織及表達能力，提高了與同學交往的技能，并學會了自我展示才能。所有學生在合作學習過程中學會參與，學會傾聽，學會交流，學會尊重他人，這也進一步加強了學生的團隊意識。這樣的課堂，充滿了生活氣息，深受學生的喜愛。

例如，比如在“應用文寫作”單元教學中，可以結合學生未來的就業需要詳細介紹“求職信”、“應聘書”的寫作技巧和寫作格式。并可設計模擬招聘現場供學生來體驗，讓學生在全真的情境中，通過與“用人單位”的面談表現自己，回答對方提問，提高語言的表達和溝通能力。然后進行評價和總結，對自己的表現與用人單位的要求做出判斷，并通過反復練習做到最好。在語言能力的培養上，要把對于信息的掌握、篩選、概括、總結作為鍛煉的重點，使之言之有物、言之有節、言之有點、擲地有聲。在寫的能力訓練中，要求學生要基本掌握日常生活和工作常用的文類，比如求職信、自薦信、申請書、報告書等，還要熟練掌握和本專業相關的應用文寫作，比如工作計劃、總結報告、產品說明、宣傳資料、調研報告等等，達到能夠用普通文化課程知識處理相關實際問題的能力。

總之，。在教學過程中滲透生活化教育，要針對社會發展的需要和學生身心發展的差異進行整合，要在學生能理解與接受的范圍內進行滲透，使生活化教育滲透不再流于形式、不再局限于任務的完成，使其真正成為適應學生身心和個性發展教育，達到培養學生獨立人格、高尚品德的實施初衷。

參考文獻：

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