任務驅動法在計算機教學應用中注意的幾點問題

黃靜

【摘 要】“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，在計算機教學中廣泛應用。本文從教學實踐中總結了任務驅動在實施過程中應注意的幾點問題。

【關鍵詞】任務驅動法 任務

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0056-02

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法。采用任務驅動法，在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。下面就從這四大環節應該注意的幾點問題逐一展開：

一、精心設計，提出任務

我們應正確認識任務驅動中“任務”的特殊含義，認識其出發點在于激發學生的學習興趣，而決不是通過頻繁的練習來束縛學生開放的思維。任務對學生而言要感興趣，是一種“催化劑”，在計算機教學中，“任務”直接影響教學效果。教師進行“任務”設計時，根據教學內容，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。任務設計時一般需要注意以下幾個方面的問題。

1、任務要真實有趣

信息技術發展日新月異，而學校的計算機設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些計算機知識與技能，過不了多久就會過時。因此，計算機教學應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，任務的完成要能潛移默化地增強學生能力。只有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望。所以，創設與當前學習主題相關的、貼近生活的任務，讓學生在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，引導他們帶著與切身相關的任務進入學習，使學生變被動型學習為投入型學習，才能達到良好的效果！

興趣是最好的老師，任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。所以，提出的任務必須讓學生感興趣， 必須有吸引力。要貼近學生，是他們所喜聞樂見的人和事，就能更大地提高學生的學習興趣。例如：各衛視頻道選秀PK節目熱播。在學習Excel 公式與函數應用部分，我們用各參賽者的姓名、年齡、參賽歌曲、得分等信息制作基本數據，設置任務，學生學習熱情高漲，學習效果非常好。

2、任務難易適度，要注意分散重點、難點

任務難易程度要適當，太容易或太難都會影響學生完成任務的積極性，要么不屑一顧，要么望而生畏，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

3、任務要具有開放性。

教師在設計任務時，注意引導學生從各個方向、用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵學生大膽猜想、判斷，幫助他們克服思維定式。同時，每個任務注重講明思路，理清來龍去脈，滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，學習遷移能力。

4、多任務驅動適合不同層次的學生

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。多任務驅動是指在教學過程中，根據學生的實際情況，設置不同的任務，供不同層次的學生選擇，兼顧了不同學生的情況，重點面向大多數，也照顧兩極發展，這樣每個學生都能找到適合自己的任務，在完成任務的過程中，確保絕大多數學生能學有所得。

二、激發興趣，分析任務

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生的好奇心、求知欲。分析主體可以是以下幾種方式：

1、學生獨立分析、思考

在布置具體任務時，要求學生個體獨立分析，思考。并給他們自我嘗試和探索的時間、空間，深入問題解決之中，逐步培養學生獨立思考，探求知識的能力。

2、學生之間分析、討論

針對任務，在學生之間分組展開討論，并嘗試操作，在合作中解決問題或問題的關鍵點。同時也能夠提高同學協作互助意識和集體意識。

3、師生共同分析、釋疑

當學生通過探索而不得其解時，教師可在此時給予方向性引導。當然，教師在整個過程中，只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助。還要主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是共性問題，教師要給予指導。

三、啟發思維，解決任務

問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，嘗試操作、探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。教師也可以適時引導學生，點明大方向，學生便茅塞頓開，暢通思路。

四、完成任務，評價總結

通過對任務的深入分析和探討，最后實踐完成任務。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地激發學生的自信心和成就感。

教師對學生的作品給予評價，評價的內容包括：學生是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應用，以及學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力和創造性解決問題的能力如何等等。教師的評價應注意保護學生的自尊心和信心，充分肯定其優點，使學生體驗到成功者的快樂。

“任務驅動”教學法確是在計算機教學中一種行之有效的方法，教師應積極學習提升自身的理論知識，以適應新課程改革的需要，科學、有效的將其應用到教育教學中，并使其發揚光大。

參考文獻：

[1]薛維明 《中學信息技術教學論》 清華大學出版社

[2]錢曉菁、馬玉娟、張卡寧 《中學計算機學科教學中的任務驅動》