課題研究中存在的問(wèn)題及對(duì)策

歐立新

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育發(fā)展對(duì)教育科研工作者提出了新的挑戰(zhàn)，全區(qū)教育工作者，以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，以課題研究為載體，把新課程改革的基本理念、要求與本校教育改革發(fā)展相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】課題 研究 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0054-01

隨著課程改革的不斷深入，教育發(fā)展對(duì)教育科研工作者提出了新的挑戰(zhàn)，全區(qū)教育工作者，以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，以課題研究為載體，把新課程改革的基本理念、要求與本校教育改革發(fā)展相結(jié)合。這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。下面談?wù)勲p塔區(qū)教育科研工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“三多三少”的現(xiàn)象：

即申報(bào)課題的比較多，但是能夠深入研究的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付結(jié)題的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少。

二、從教師這個(gè)角度來(lái)看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：

1、參與教育科研的目的不正確。

不少教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學(xué)的目的，而是為了滿足評(píng)職稱、評(píng)模評(píng)先的需要。把課題當(dāng)做塑料花、敲門磚。

2、選題不恰當(dāng)。由于我們教師受理論水平和科研時(shí)間的限制，有相當(dāng)一部分教師為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇”打工課題”。由于此課題要求不高，無(wú)論如何，最終都能得到證書。有的課題，在結(jié)題時(shí)，只需要要證書的名單即可。這樣的課題，常常導(dǎo)致教科研工作與實(shí)際工作相脫節(jié)，研究的問(wèn)題并不是學(xué)校和教師自身所需要的。

3、研究過(guò)程隨意。研究過(guò)程的隨意表現(xiàn)在沒有養(yǎng)成按課題計(jì)劃研究的習(xí)慣、不會(huì)正確運(yùn)用教育科研方法這兩個(gè)方面。由于缺乏研究的計(jì)劃性，教科研工作常常搞突擊檢查，老師們就會(huì)臨時(shí)找些資料應(yīng)付檢查，致使研究資料也不全面，一旦要結(jié)題了，也只有匆匆忙忙上網(wǎng)查點(diǎn)資料趕“成果”。實(shí)際上絕大多數(shù)教師到現(xiàn)在根本就不知道怎樣去搞科研，課題研究不知道從何下手，研究的基本程序、基本要求、基本常識(shí)都不太明白，這樣的教育科研盡管有些學(xué)校投入了大量的人力、財(cái)力、物力和時(shí)間，其效果和質(zhì)量卻無(wú)法保證。

4、片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒有作深入的研究，甚至根本就沒有研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。就像我們每學(xué)年都在進(jìn)行的課題申報(bào)，但是申報(bào)的是不是就是老師們自己想研究的呢？其實(shí)未必，有些老師為了應(yīng)付而到網(wǎng)上去查些資料上報(bào)，平時(shí)根本就沒去實(shí)施這個(gè)課題的，要檢查了就應(yīng)付一下，所以這樣研究課題對(duì)我們來(lái)說(shuō)我認(rèn)為是一點(diǎn)用也沒有，那還不如不研究。

三、從操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1、領(lǐng)導(dǎo)主持的課題多、教師主持的課題少

由于目前學(xué)校對(duì)教育科研的投入不高，所以在研究中需要經(jīng)費(fèi)的支持。這樣就造成所有的課題均為校長(zhǎng)主持。這樣有人力物力的支持。真正要搞研究的教師也只能是參與。所以對(duì)此課題的關(guān)心研究就少了，責(zé)任心也就不強(qiáng)了，開始可能少聞少問(wèn)，后來(lái)干脆就不聞不問(wèn)了。直到結(jié)題時(shí)寫寫總結(jié)，大部分的工作是科研主任自己完成的。

2、方案設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)空。

為追求教育科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)要重視對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等作出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及操作性。但有些課題往往在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、空泛，大而化之。所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，開始實(shí)施時(shí)，馬上就會(huì)遇到操作障礙而難以進(jìn)行下去，從而嚴(yán)重影響了科研的實(shí)效性。

3、課題范圍過(guò)于空泛。

有些教師選擇的教育科研課題常常比較寬泛，涉及因素眾多。在這樣的大課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題。且沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和體系。選擇了這樣的課題后，即使從事研究，各方面的問(wèn)題探討也多為淺嘗輒止，有欠深入，成效不大。

4、疏于對(duì)材料的收集、整理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

有些課題研究進(jìn)展良好，但由于平時(shí)缺少對(duì)研究過(guò)程中的材料的收集、整理與反思，缺少對(duì)材料反映的一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，在結(jié)題論證時(shí)，由于沒有以上這些數(shù)據(jù)、材料的實(shí)踐支撐，說(shuō)服力不強(qiáng)，而顯得蒼白無(wú)力。

5、缺乏操作性，難以推廣應(yīng)用。

課題研究成果只有理性說(shuō)明，缺少實(shí)踐操作措施，實(shí)施策略說(shuō)明，難于應(yīng)用。

四、如何解決這些問(wèn)題

策略一：樹立正確的意識(shí)

教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分，關(guān)鍵問(wèn)題是教師“以研究的態(tài)度去工作；在工作中進(jìn)行研究。要讓所有教師樹立搞教科研的正確意識(shí)。要讓教師們明白搞教科研不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，而是切切實(shí)實(shí)在為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生們?cè)诜?wù)。只有樹立了正確的意識(shí)老師們才能認(rèn)真、深入地去研究。

策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地

與教師們聯(lián)系最緊密的是課堂教學(xué)，教師們最關(guān)注、最感興趣的也是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題非常多，課堂教學(xué)的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，都可以成為我們研究的課題 。

策略三：把工作中最令人煩惱的問(wèn)題作為研究課題

教育科研應(yīng)該以解決教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題為首要任務(wù)。教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是我們教學(xué)一線的老師，我們的教育科研活動(dòng)更要注意求真務(wù)實(shí)。所以，教育科研要注重把教育教學(xué)中的問(wèn)題作為研究的課題。從2014年開始，要求各校選擇課題要注重原發(fā)性的課題，課題要突出小、精、實(shí)、新的特點(diǎn)，只有從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，教育科研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。

策略四：加大科研的考核力度

目前科研工作狀況的改變，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)科研工作的考核力度，以此來(lái)提高校長(zhǎng)對(duì)科研工作的重視程度。在教育局績(jī)效考核中，對(duì)課題的立項(xiàng)提高了的檢查力度，不符合要求的，對(duì)工作應(yīng)付的學(xué)校扣分，只有這樣教師們才能真正投入到科研中來(lái)。

策略五：從研訓(xùn)員自身抓起

我們做為教研人員，從理論角度說(shuō)，是教育改革的先鋒隊(duì)；從課題帶動(dòng)的形式上說(shuō)，又是教育改革的指導(dǎo)者和組織者；從為行政領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師服務(wù)的角度來(lái)說(shuō)，我們又是教育改革的參謀和顧問(wèn)。目前，時(shí)代和社會(huì)的需要是機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)是對(duì)教研人員人員素質(zhì)的挑戰(zhàn)，我們能否有所作為，取決于我們自身素質(zhì)，取決于我們的努力，只有主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，盡快提高自身素質(zhì)，因此我們不但做課題的引領(lǐng)者，還要做課題的主持者。