高職院校“成長—發展—反哺”式教學團隊良性運行機制構建研究

郭三華+王娜娜+焦安霞

【摘 要】針對當前院校教學團隊作用并不凸顯的問題，提出構建 “成長-發展-反哺”式教學團隊良性運行機制，依據教師個人發展水平所處不同層次，將團隊教師分為處于成長、發展、反哺三個不同的發展階段，依據知識融合、優勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質優良、專兼結合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發展。

【關鍵詞】教學團隊 運行機制 相互襯托 共同提升

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0047-01

高職院校要服務區域經濟和社會發展，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，必須要有專業素質過硬的師資隊伍和協同發展的教學團隊。由于教學團隊處于教學和科研的第一線，是高職教育人才培養模式的主要實踐者，教學團隊的建設水平直接影響到教學質量、科研水平和社會服務能力的提升，教學團隊的發展在整個專業建設、課程體系建設、雙師型教師發展、技能培養過程中起到舉足輕重作用[1]。實現教師之間的知識融合、優勢互補、相互借鑒和共同提高，激發提升教師工作效能，成為當前教學團隊發展迫切需要解決的問題[2-3]。

因此，在強化辦學特色、全面提高教學質量的內涵發展的過程中，提出構建 “成長-發展-反哺”式教學團隊良性運行機制，利用知識融合、優勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質優良、專兼結合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發展。

一、“成長、發展、反哺”式教學團隊各層次職能分析

“成長、發展、反哺”式教學團隊是以學校、企業為載體，以學校高級教師、中青年骨干教師、青年教師為主體，聘請企業高級技術人員、企業骨干技術人員為兼職教師，建設起一支以中青年教師為主的、數量充足、結構合理、專兼結合的雙師型教師隊伍，共同構建一個有利于職業教育發展、培養技能人才的團隊。該團隊下，每個層次都發揮各自的作用。

（一）“反哺”階段

高級教師是一批具有行業背景、專業實踐能力強、教學業績突出的群體作為專業帶頭人，企業高級技術人員經過企業多年的實踐經驗，從各專業對口大型企業中聘請掌握最前沿技術與關鍵技術、具有行業影響力的相關專業頂尖人才作為外聘專業帶頭人，通過校企結合的“雙帶頭人制”和以老帶新的“導師制”，來促進中青年教師的成長，提高教學團隊的綜合職教能力，對教學團隊的發展提供一個良性的“反哺”作用。

（二）“發展”階段

實施“骨干教師重點培養工程”。要求專業骨干教師與校外合作企業建立長期聯系機制，骨干教師結對一名企業高技術人員作為兼職教師，參與應用技術研究、參與課題等發展。在高級教師、企業兼職高技術人員帶領下，通過實施“骨干教師培養工程”，加快了青年骨干教師的成長，對教學團隊起到“發展”的作用，同時也對于“成長”階段教師起到引領作用。

（三）“成長”階段

從高校和企業引進了學歷層次高、技術拔尖的青年教師，青年教師要緊緊圍繞高級教師、企業兼職高技術人員、中青年骨干教師、企業骨干技術人員的發展方向，并通過自我學習、提高、完善，提高自己在專業、教學、管理等各方面能力，在團隊中處于“成長”階段，處于團隊發展過程中的追趕發展階段。

二、“成長-發展-反哺”式教學團隊的構建

“成長-發展-反哺”式教學團隊的構建需要依據知識融合、優勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質優良、專兼結合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發展。

（一）雙學科帶頭人制度，為教學團隊提供反哺式支撐

構建校內學科帶頭人與校外企業高級技術人員相結合的雙學科帶頭人制度，促進”反哺”階段學科帶頭人的理論、技能的融合，有效的為整個團隊的發展，提供良好的保障，為教學團隊提供反哺式人才。

（二）多渠道培養制度，為教學團隊提供發展式人才支撐

致力于長效機制的建立，通過相應的平臺，在教學能力、人才培養能力、專業建設、課程體系建設、技術研發和技能水平提升等方面建立相應的長效培養機制，有效實施“骨干教師重點培養工程”。在反哺式人才支撐下，不斷融合當前的相關經驗、技能水平、研發水平等，為整個團隊發展提供發展式人才，處于整個團隊發展中的中間力量，有效帶動后續處于“成長”階段教師的發展。

（三） 一專多能式培養制度，為團隊發展提供后續成長支撐

需要立足于當前專業技能水平和理論水平的基礎上，緊跟當前”發展”階段教師的步伐，從不同的層次進行培養，打造多種能力不斷提升的局面，為后續的團隊發展和個人發展提供良好的技術積累、經驗積累，從而為整個團隊的發展提供成長支撐。

三、“成長、發展、反哺”式教學團隊主要實施途徑

（一）積極實行集團化辦學水平建設，實現校企聯合

集團化辦學是吸納了學校、行業、企業、協會在內的組織體系[4]。以理事會和聯席會的組織方式，定期溝通，共同決策，共同研究學校的專業建設、人才培養、基地建設等人才培養形式，同時為學校教師團隊發展的提供了一個良好平臺，使專業帶頭人、教師和企業技術骨干、技術人員建立長期互學、互促、互提高的機制。

（二）推行教師頂崗實踐，增強實踐能力

完善專業教師到企業頂崗實踐的管理和考核制度，提高教師參加頂崗實踐的實效。根據專業建設需要和教師實際情況，按照團隊內不同層次教師的需求，有計劃分期分批組織專業教師到工廠、企業進行相應崗位的頂崗實踐[5]。同時，對教師到企業頂崗實踐的實施程序、過程檢查和結果考核要進一步規范，使教師下企業頂崗實踐落到實處，進一步促進教學團隊中處于“成長”階段、“發展”階段、“反哺”階段教師的針對性實踐提升。

（三）提升技術研發與服務，提高科研能力

組建由企業技術骨干與院校專業帶頭人、骨干教師共同組成的研發及服務團隊，進行技術開發[6]。為中小企業提供技術支持，引進承接科技項目，合作研發新產品，提高團隊對新技術的掌握和應用能力，建立健全院校與企業“共研、共享、共贏”機制，促進整個教學團隊的發展，使整個團隊在技術研發與服務方面能夠有效的進行融合，提高整個“成長-發展-反哺”式教學團隊的整體科研水平。

（四）加大教師培訓力度，提升理論、技能水平，提升綜合能力

針對整個“成長-發展-反哺”式教學團隊內各個教師發展所處的不同層次，有針對性的進行教師培訓，提高整體的理論、技能水平，促進各個層次教師又快又好的發展，為人才培養工作、專業及課程體系建設工作提供發展支撐。

四、總結

“成長-發展-反哺”式教學團隊良性運行機制的構建為團隊建設提供了有效的支撐，達到校企雙贏，從而帶動專業建設、課程體系建設、社會服務能力、人才培養等方面水平的進一步提升，完善現代高職院校的人才培養目標。

參考文獻：

[1]李光寒.高職院校教學團隊建設探討[J].中國成人教育，2009，（4）：82-83.

[2]邵建東.高職院校教學團隊建設的誤區及對策[J].中國高教研究，2013，（4）：99-101.

[3]王紅玫，王志蔚.高職優秀教學團隊建設的五個關鍵因素[J].職業教育研究，2011，（7）：61-62.

[4]胡柏翠.校企合作背景下高職院校教學團隊建設探討[J].成人教育，2013，33（2）：50-52.

[5]顧京，陳桂梅.高職專業教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業，2011，（8）：66-67.

[6]張吉立.創新型人才培養視角下高職院校教學團隊建設研究[J].河南科技學院學報：社會科學版.2013，（4）：39-41.