醫學生物化學課程中WebQuest教學評價模式的探索

粟敏+黃春霞+龍昱+陳琳

【摘 要】為了提高學生的積極性、主動性，使學生真正掌握生物化學知識，并將其運用于實踐，本研究討論在醫學生物化學教學中運用WebQuest教學法，總結現行WebQuest教學評價的不足，并對WebQuest教學評價的目標、方式和具體指標進行合理設計，以期提高學生的學習效率。

【關鍵詞】WebQuest 醫學生物化學 評價

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0027-01

《醫學生物化學》是一門重要的醫學基礎學科，隨著生物化學與分子生物學技術的迅速發展，生物化學在醫學研究中的地位和作用也更加重要，但是由于其與和臨床聯系少，學生積極性、主動性不高。可見傳統的教學模式已無法解決膨脹的學科知識與不斷提高的課程教學目標之間的矛盾 [1]。

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創立。它利用因特網資源的授課計劃或課程單元，讓學生開展以研究型學習為主的教學活動。通過讓學生解決問題，提供進一步探索的機會，讓學生在實踐中應用知識[2]。

目前，國外高校的許多教師建立了自己的Webquest課程網頁，并開展教學實踐。國內興起的網絡探究學習更是將新課程改革所倡導的學習觀念推向學校與社會。WebQuest可操作性強、體現教師為主導學生為主體的新型師生關系、體現信息技術與課程整合教育理念，為高等教育改革提供了很好的借鑒和參考[3]。

1.現行WebQuest教學模式評價中的不足

1.1 評價目標不明確

現代教學設計強調的是過程性評價，而有的教學設計中，教學目標的陳述不明確、不具體。有的未考慮到學生探究過程中可能出現的問題，而未設計指導性意見。

1.2 評價方式不成熟

許多WebQuest學習過程中的評價僅僅通過測量學習者的行為來評價其學習，不注重對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行評價。

1.3 評價指標未細化

大多數的WebQuest學習評價指標是比較籠統的，沒有具體的細化指標，如沒有說明達到什么效果給出什么等級，這樣的指標較易受教師主觀因素的影響。

2.WebQuest學習評價的構建策略

2.1 明確評價目標

教學評價具應達到如下目的：檢查教學工作進行是否順利，通過教學評價來發現問題，總結經驗和教訓；為師生提供及時、科學的反饋信息，以便對教學過程進行調節，提高教學質量；調動學生學習的積極性和主動性。

2.2 確定合理的評價方式

評價方式的確定要注意兩點：一是評價內容要豐富，既要關注學習效果，同時也要關注學生的學習動機、情感態度及學習過程中所采用的方式等；二是評價主體多元化，評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學等，以評價立體網絡。

2.3 量化評價指標

量化的評價指標是教師在進行探究式教學的模式下檢驗教學設計成敗的重要依據。評價指標應該運用具體、清楚、簡練、可測量的術語來描述，以規避評價主體的主觀因素對評價過程產生干擾。對評價指標的量化，應注重目標與過程并重的價值取向，要進行全面的評價。

在借鑒前人經驗的基礎上，根據圣地亞哥州立大學Webquest研究中心提出評價要素，我們結合團隊自身教學經驗，對Webquest教學評價做出量化指標。由于篇幅限制，這里僅列舉其中的教學資源指標作簡單介紹：

參考文獻：

[1]Bernie Dodge， WebQuest Taskonomy： Taxonomy of Tasks [DB/OL]. http：//WebQuest.sdsu.edu/taskonomy.html，2007-1-16.

[2]粟敏，楊金蓮，黃春霞等.生物化學實驗教學中增加綜合性實驗探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（3）：286-288.

[3]劉曉麗.Web Quest模式在生化工程設備教學中的應用[J].廣東化工，2010，33（6）：135-137.