基于情感態度目標的初中英語閱讀課教學設計

李小拉

【摘 要】初中英語閱讀課教學中許多教師只注重知識與技能，或者只重視過程與方法的指導，忽略對學生情感態度與價值觀的培養。閱讀課教學過程滲透情感態度，有利于激發學生學習興趣和主動性，優化教學目標的實現。

【關鍵詞】初中英語 閱讀課教學 情感態度

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0014-02

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，在閱讀課教學設計中滲透情感態度教學目標顯得極其重要。下面本人將結合自身教學經驗通過對外研版新標準英語八年級下冊教材的幾篇閱讀材料及溫州市優質課課堂教學評比的閱讀文本---《Subway Hero》的教學設計的分析，從閱讀的讀前、讀中和讀后三個不同階段分析如何設計基于情感態度目標的初中英語閱讀課。

一、讀前營造生動情境，自然導入情感態度

古語有言：觸景生情，情感的產生得益于對應的情境，一個生動的情境對于我們教學情感態度的導入是至關重要的。生硬地植入情感必然會變成說教，是無根之水，甚至會讓學生反感以致起負面作用。在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促進學生生動、活潑地學習，提高學生的參與度和契合度。

如在閱讀課《subway hero》講授中，本人先導入一張小女孩調入鐵軌的圖片，當看到火車飛速逼近，小女孩面對危險時，學生們仿佛處于當時的情境中，都很恐慌，此時本人很自然地向學生提出疑問：我們可以怎么做去挽救這個小女孩？學生們相互談論暢所欲言。又如本人在教授八下第五模塊第二單元閱讀課《cartoon heroes》時，向學生設置了這樣的場景：你們喜歡看卡通片嗎，平常喜歡的卡通人物有哪些？卡通是學生們非常喜歡、熟悉的話題，讓學生們談了喜歡的卡通人物、故事，學生們很感興趣，他們舉出了蠟筆小新、海綿寶寶、喜羊羊等幾十種卡通人物，課堂氣氛十分活躍，教師很自然地為下面的教學內容作下了巧妙的鋪墊。同樣學生們在談論自己的愛好時也很開心，這樣的問題導入活躍了課堂氣氛，拉近了師生關系。

一個學生熟悉的情境，能讓學生更加大膽的暢所欲言；一個學生喜歡的情境，能讓學生興趣十足，氣氛活躍。營造一個生動的情境，能讓學生身臨其境，化枯燥為興趣，很自然地實現了情感態度教學目標。

二、讀中挖掘教材內涵，核心知識，靈活滲透情感態度

古人云：開卷有益，閱讀是我們開啟知識之門的鑰匙，閱讀能增見識長學問，拓展思路，改變思維習慣，促進個人進步。初中英語教材每個單元都依據一個話題展開，而閱讀部分就是這些話題的有效拓展，它的內容，不僅貼近學生生活實際，而且是學生現階段知識的有益補充。在閱讀課教學設計的過程中，教師應當深度細節教材內容，找準關鍵切入點，通過精巧設計，把教材話題中蘊含的人生哲理、社會閱歷、科學知識和人文品質等展示到學生面前，通過教學引導，傳遞出正能量的情感態度。

如在講授《subway hero》時，我引導了學生們找出當事故發生時站臺上的人們都在做什么，而Mr.Brown又是如何處理的，通過對比Mr.Brown和站臺上人們的表現、反應，引導學生去思考Mr.Brown為什么能夠成為英雄，我們能夠從他身上學到什么。這樣的任務設計學生們不僅了解了文本內容，通過對比還知道了發生緊急情況事故時，我們應該要學會冷靜，機智地面對突發事件，更應具備樂于助人的品質。文章的本身它包含了應急處理的人生體驗和社會閱歷，還傳遞了一種奮不顧身的正能量，我們巧妙設計任務，把這兩塊內容通過討論形式讓學生參與到其中，從而達到情感態度教學目標。

再如在教授八下第三模塊《Journey to space》時，我設計了以下任務：地球有生命嗎，那么其他行星有生命嗎，為什么地球有生命而其他行星沒有，宇宙飛船已經成功登陸哪些行星？從無生命到有生命再到宇宙飛船也無法到達的太空，學生們通過這些問題的討論和回答，學習了太空和天文的知識，教師再通過合理的方式激起學生們探索太空的求知欲望，從而達成情感態度教學目標。

當然，情感態度教學目標是基于知識技能掌握的前提下，同時通過情感態度滲透提升學生的學習興趣，進而也強化了學生對知識技能的掌握，兩者相互相成，以知育情，是閱讀課教學不可或缺的組成部分。

三、讀后探討拓展話題，巧妙鞏固升華情感態度

教師結合閱讀內容，合理設置任務，開展語言活動，對閱讀過程進行拓展，鞏固升華情感態度。鞏固學習不僅能加強學生對于知識技能的認知，而且是情感態度升華的必要措施。教師通過對教材文本的理解，引導學生對于閱讀文本提出更高層次理解的討論。這樣的話題應是源于文本而且超出文本，是對于文本內容的升華，能夠讓學生對教學內容有更加深入的了解和理解。引導學生們最終明白作者撰寫這篇文章的意圖，從而產生情感共鳴。

如在教授《subway hero》時，Mr.brown接受采訪時回答：It was the right thing to do。那么什么是正確的事情，作為學生當你看到事故時，正確的應對措施是什么，如當你看到有人落水，當你看到一座房子著火了，你會怎么做？此時教師恰當的引導，讓學生們明白了作為學生，安全要放在第一位，然后才去做到像心目中的英雄那樣勇敢，機智，樂于助人。再如當我教授八下第三模塊《Journey to space》閱讀課時，在閱讀文本后設計了話題討論：“我們的科學家和宇航員已經為太空做了什么，有哪些還沒做到的？”學生們在使用本課的重要知識點---現在完成時去討論，闡述答案時，不僅加強了民族榮譽感，而且激發了探索開拓太空的欲望。再如在教授了八下第五模塊《Cartoon heroes》后我設計了話題討論，文中五個卡通任務為什么受觀眾喜歡，你最喜歡他們中的哪個，為什么？通過討論，學生了解了卡通英雄具備怎么樣的品質，如何能做到像卡通英雄一樣受人喜愛，從而實現積極的情感態度引導。在教授八下第六模塊閱讀課《Hobbies can make you grow as a person》，設計了話題討論：What should we learn from David`s attitude towards his hobby？ why do people usually have hobbies？學生們明白了擁有了一個好的興趣愛好的意義及要如何做才能擁有一個好的興趣愛好。文本的情感態度價值觀始終貫穿于閱讀教學中。

英語閱讀課不再是單純的知識與語法的講授，也不是單純地教會學生閱讀策略與方法，它是一種技能，更是一種體驗。教師更要注重對學生情感態度與價值觀的培養。在英語閱讀課教學中，只有重視在教學的每個環節滲透學生情感態度與價值觀的培養，加強對學生情感態度與價值觀的引領，才會促進學生的學習內驅力，英語課堂教學才會達到減負提質、事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]教育部、全日制義務教育《全日制義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]周榕，何廣鏗，對中學英語教師在教學中應用情感因素的現狀調查〔J〕，《中小學外語教學》，2005.2