淺談教師應把作文評改的機會讓給學生

溫雪梅

【摘 要】 傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業地工作著，然而，老師付出了艱辛的勞動，學生并不領情，往往是作文發下來后，多數學生只看看評分或等級，甚至有的學生連結果也不看，作文本一到手，就隨手置之一邊或扔進抽屜。很明顯，這種教師一人勞神費力、精批細改的作文評改方式對學生的作文并不能起到真正的指導作用，反而還限制了學生能力的發展。那么如何燃起學生寫作的欲望，如何使作文教學走出困境，富有活力呢？我經過多年的摸索，從學生互評互改中嘗試了創新作文教學的成功喜悅。

【關鍵詞】 作文教學；學生互評互改

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

作為語文教師深有同感，最令人費神的莫過于作文批改講評，老師勞費心機地批改學生作文，學生并不領情，往往是作文發下來后，多數學生只看看評分或等級，甚至有的學生連結果也不看，作文本一到手，就隨手置之一邊或扔進抽屜。很明顯，這種教師一人勞神費力、精批細改的作文評改方式對學生的作文并不能起到真正的指導作用，反而還限制了學生能力的發展。長此以往，不僅不利于激發學生的主動意識和質疑習慣，不利于培養學生自主合作、主動探究的學習方式，而且有悖于新課標提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

針對這種情況，多年來我一直積極探索、實踐，放手把作文評改的機會讓給學生，取得了明顯成效。

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、明確批改的意義

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得，世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關于“推”與“敲”的斟酌早已成為千古佳話。這說明了一篇好文章寫成后只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此，在反復修改的過程中能逐漸領悟文章寫法，使學生從心理上重視它，使學生主動評改，樂于評改，并從中虛心學習，取長補短。

二、分批改小組

開學初，我初步了解學生作文水平后，以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細記載每次作文批改的好壞、分數以及批改中的紀律問題和突發事件。以備老師查詢、了解學生進步情況。為便于給每個學生公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。

三、改前指導

（一）統一評改的符號。

小學語文教材中就明確規定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規范使用，從而提高閱讀修改的效率。

（二）明確自改的步驟。

1.對照要求進行修改。

現行小學教材的優點是每次作文只有一個具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個中心，敘述要真實、具體。修改時就要看是否寫了一件事，是否體現了”趣”字。如若寫成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫了一詳一略兩件事，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對童年總體的回憶多于趣事的描寫，那就是結構不合理，則應該根據要求加以調整，注意詳略得當。《童年趣事》有沒有把令人發笑的情節（事情的經過）寫具體，把自己的言行、心理活動詳細地記敘下來。評改主要看是否突出“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

2.針對內容進行修改。

審題正確了，結構合理了，主要看開頭是否新穎，吸引人；敘述的順序是否恰當，過渡是否自然；事情交代是否完整；結尾是否干脆利落，具有啟發性或發人深思。語言表達是否流暢，是否有真情實感。評改時要把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉。如寫《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫五官”的順序進行敘述。要防止只重過程，而忽略人物表情、心理活動的描寫。自改時要注重觀察與內心體驗的表達。

四、改中輔導

由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型的問題，可引導學生展開討論。

五、評改過程

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。”作文寫好后，分小組評改，輪流由一人從頭到尾認真朗讀自己的作文，其他同學認真聽，邊聽邊思考推敲，想想作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當，進行必要的刪、增、改。

同組組員商議后，由組長負責執筆，寫出作文的眉批、旁批、尾批，并綜合評定打出等級。

六、推選范文，打印張貼

第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，打印張貼在教室互動學習欄內，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。

另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，第一次我要求每組選出一篇作文張貼在班上，供大家借鑒和閱讀。第二次從余下的同學中評選，以此類推，在一學期中基本上每個同學都有機會張貼自己的作文。

經過這幾年的試驗，我感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果張貼出來，都很興奮，他們很有成就感，漸漸地更喜愛語文，更喜愛作文。

經過多年的摸索和實踐，我深切地體會到學生互評互改作文不僅減輕了老師的負擔，而且更重要的是調動、激發了學生學習積極性和寫作欲望，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，以及善于發現問題、分析問題和解決問題能力，并且在互評互改過程中共同商討，互相學習，互相啟發，取長補短，共同進步和提高，使學生成為了學習的真正的主人。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準解讀》

[2]黃志軍的《寫改并舉改求實效》，2003年第10期《語文教學之友》

[3]焦明的《合作式作文批改三部曲》，2005年第12期《語文教學通信》