用PET塑料精油瓶代替玻璃滴瓶盛裝液體試劑的探究

湛世祥

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、說教材

1、地位、作用和特點

本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的課題3《制取氧氣》。通過本節課的學習，既可以對“氧氣”的知識進行鞏固和深化，又可以為后面學習“影響反應速率的因素”打下基礎，所以《探究催化劑、濃度對反應速率的影響》是本章的重要內容。此外，“氧氣”的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。本節課的特點是：通過實驗探究得出結論，充分體現了新課標理念，即以學生為主體。

2、教學目標

根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

（1）知識與技能：①學習催化劑、濃度對反應速率的影響；②學習手持技術儀器的操作方法。

（2）過程與方法：學生分組應用手持技術做實驗，然后討論交流后得出實驗結論。

（3）情感態度價值觀：通過做實驗，感受化學是一門以實驗為基礎的科學課程，產生對化學更加濃厚的興趣。

3、教學重難點

（1）教學重點：催化劑、濃度對反應速率的影響。

（2）教學難點：①手持技術的應用與掌握。②催化劑對反應速率影響的機理。

二、說教法

基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（類比法等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。

三、說學法

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。本節課教師通過演示實驗，引起學生的好奇心，然后分析問題，提出猜想。2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的問題或探索出“新”的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造力。4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。

四、教學過程

（一）課題引入：

教師創設問題情景（創設情景：參加百米賽跑的運動員，他們的速度快慢除了自身因素外，還跟天氣、場地等外界條件有關；那么，一個化學反應的快慢與什么有關呢？）從而引出本節課要探究的問題。

（二）新課教學：

教師先會演示一個實驗，就是在一支試管加入過氧化氫溶液，它的反應較慢，然后加入二氧化錳后，反應明顯變快，學生就會發現在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，比沒有加二氧化錳時，反應變快了。通過傳統實驗法，學生只能觀察到加入二氧化錳會使反應加快，但并不知道二氧化錳究竟加入多少量會使反應速率最快。學生根據演示實驗的現象，猜想可能的結果：有的學生猜想，二氧化錳的量越多，反應速率越快；有的學生則猜想，反應速率與過氧化氫溶液的濃度有關，就是反應物的濃度越大，反應速率越快。教師對于學生的各種猜測給予肯定，并鼓勵學生通過實驗探究來驗證自己的猜想。

然后教師對手持技術儀器進行講解，告訴學生應該怎樣使用。然后簡單的提示學生應該怎么進行實驗探究，并提示學生采用控制變量法。學生根據老師的提示，分組進行實驗，先控制過氧化氫溶液的濃度，把不同質量的二氧化錳加入過氧化氫溶液中，其次是控制二氧化錳的質量，換用不同濃度的過氧化氫溶液。學生分別做完這兩個實驗后，將實驗數據整理后填入表格，方便對比數據，最后討論得出結論。整個過程體現了實驗探究的步驟：提出問題---猜想假設---設計實驗---進行實驗---分析數據---得出結論。

（三）實施反饋：

1、課堂反饋，遷移知識。讓學生分析有關的問題，實現知識的升華、實現學生的再次創新。2、課后反饋，延續創新。通過課后練習，學生互改作業，課后研實驗，實現課堂內外的綜合，實現創新精神的延續。

五、板書設計

在教學中我把黑板分為兩部分，把知識要點和猜想寫在左側，右邊實驗結論。

六、說課綜述

以上是我對《探究催化劑、濃度對反應速率的影響》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的氧氣的相關知識，并把它運用到對實驗中，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法?？傊?，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。