小學數學教學中激發學生興趣的幾點嘗試

朱立新

【中圖分類號】G62.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

在小學數學教學中激發學生的認識興趣，讓學生產生強烈的求知欲望，能很好地提高學生的學習主動性和積極性，進而提高教學質量，我認為在實際工作中應抓好下面幾點：

一、新課的導入引發學生的探究興趣

新課導入設計，要根據教學內容巧妙地創設、最大限度地激發學生認知興趣的問題情境。如教學“分數、小數的互化”，引導學生去思考：小紅測得自己身高是一又五分之二米，小英測得自己身高是一點三九米，問到底是小紅高，還是小英高？學生很快被生活中比高矮的事情吸引住了，但又不能馬上回答，這個問題又屬于他們已有知識（小數大小的比較、分數的大小比較）的最近發展區，于是產生了欲罷不忍，急于想尋求問題解決的探究心理，從而激發起對分、小數互化知識學習的興趣。

導入新課的方法多種多樣，有實驗操作法、創設問題情境法、設置懸念法、開門見山法、鋪墊遷移法。但無論哪種導入方法，均應追求最大限度地激發學生認知興趣，而且應貼近的生活，貼近他們知識的最近發展區。

二、新知識教學要不斷地掀起學生認知活動的高潮

在組織教學內容時，一方面要注意教學內容表現形式的新穎，即善于運用多樣化的手段或方法來呈現教學內容；另一方面要注意教學內容的循序漸進，使學生對教學內容始終有新鮮感。

如教學“三角形的內角和”，可創設這樣一個問題情境引導學生思考：一個三角形鑄鐵件被撞壞了一個角，你有辦法計算出被撞壞的那個角的度數嗎？使學生陷入創設的困境，產生急于找到解法的心理，從而導入課題。緊接著指導學生，用量角器度量銳角三角形的三內角和為180度；再將鈍角三角形三內角拼成一個平角，三內角之和也為180度；用幻燈演示把兩個形態、大小完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，從而推算出直角三內角之和也是180度，由此總結出三角形的內角和的規律。在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一銳角，感知直角三角形兩銳角之和為90度；最后還可以已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數。這樣循序漸進，培養學生舉一反三的解題能力，為后面學習等腰三角形、等邊三角形作了鋪墊。

以上設計，從巧妙地導入到用三種方法驗證，再經層次性的練習，不斷地掀起學生認識活動的高潮，使整個教學過程波瀾起伏，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。而且教師著眼于開拓學生思路，滲透數學的思想方法，注重學生數學能力的培養，自然也達到了學生愿學、會學、樂學的愉快教學目的。

三、注重引導學生探索知識的內在聯系

數學知識之間的邏輯聯系，最能激發學生的認知興趣。特別是當學生一旦通過自己的努力和思考，掌握或發現了數學知識間的千變萬化和有規律的聯系，他們將表現為無窮的樂趣。如在學生學習了梯形面積的計算后，教師可結合直觀教具的演示引導學生思考：當梯形的上底縮小成一點時，（即上底長為零）梯形變成什么圖形？它們面積計算公式間有什么聯系？當梯形上底變得和下底一樣長時，梯形變成什么圖形？它們面積計算公式有什么聯系；當梯形的上底變得和下底一樣長時，且一腰垂直底邊，這時梯形又變成什么圖形？它們的面積計算公式又有什么聯系；當梯形的上底變得和下底一樣長，且一垂直于底邊的腰等于下底長時，梯形又變成什么圖形？它們的面積計算公式又有什么聯系。

這樣從運動的觀點，引導學生找到了梯形與三角形、平形四邊形、長方形、正方形的聯系，也找到了梯形和這些圖形面積公式間的聯系，不僅有利于學生對這些圖形面積計算知識的掌握，而且提高了他們對這些圖形面積計算知識的掌握，而且提高了他們對數學學習的興趣。

引導學生掌握解題的技能技巧，也是提高學生認知興趣的重要措施。如計算“二十五分之一十六乘以一百零一減去三點六四”，教師可引導這樣思考：把題中的“一百零一”拆成“一百加一”、“三點六四”拆成“三加零點六四”，于是原式變成“二十五分之一十六乘以小括號一百加一括回來減去小括號三加零點六四括回來”，即“零點六四乘以小括號一百加一括回來減小括號三加零點六四括回來”，其合理簡算技巧便不言而喻了。又如，某倉庫計劃運進80噸貨物，前4天運進了這批貨物的五分之二，照這樣計算運進這批貨物需要多少天？對于這道題，一般學生的思路是先算出一天運進貨物需要多少噸，再算出運進80噸貨物需要多少天。如果啟發學生這樣思考：由4天運進這批貨物的五分之二，聯想4天與運進這批貨物所需時間有何關系，于是便可直接利用分數除法解答，即可列式計算出四除以五分之二等于十（天）。比較兩種解法，學生自然對這種簡捷解法興趣盎然。