《淺談教學(xué)中的有效提問》

楊臻

【摘 要】 提問是教師教學(xué)的一部分，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。提問是每堂課必需的環(huán)節(jié)，是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)工作中師生藝術(shù)有效的對話便成為課堂教學(xué)的理想追求。因此一堂課的好壞其關(guān)鍵之一就是課堂提問是否有效，尤其是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革以來，就顯得更為重要。如何在教學(xué)中有效提問呢？

【關(guān)鍵詞】 有效提問

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

提問是教師教學(xué)的一部分，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。提問是每堂課必需的環(huán)節(jié)，是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)工作中師生藝術(shù)有效的對話便成為課堂教學(xué)的理想追求。因此一堂課的好壞其關(guān)鍵之一就是課堂提問是否有效，尤其是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革以來，就顯得更為重要。而在實(shí)際教學(xué)過程中總是會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)置不當(dāng)、提問不夠精準(zhǔn)等不足致使課堂效果大打折扣。基于課堂提問現(xiàn)狀，對什么是有效提問？如何在教學(xué)中進(jìn)行有效地提問進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考。

一、問題設(shè)置要難易適中

古人曾說：“學(xué)貴有疑。”“提問”是課堂上教師激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，也是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑，啟發(fā)心智，到達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方式。課堂提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)到“怎么學(xué)”。然而在課堂中，教師的提問還存在著指向不明、難易失度、層次不清等問題。曾聽了人教版七下《第五章相交線與平行線》第二節(jié)平行線的性質(zhì)的同課異構(gòu)的幾節(jié)課堂展示課。執(zhí)教的老師在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)多數(shù)以提問式設(shè)計(jì)了“平行線的判定”的問題，力圖“承上啟下”，但由于問題設(shè)計(jì)梯度不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。其中一位教師對問題難度把握不到位，提問內(nèi)容過于簡單，教師基本自己復(fù)述了上節(jié)課的內(nèi)容，只是象征性的使用了，諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，學(xué)生不假思索地、隨口附和，表面上營造了熱烈的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，很大程度上降低了這節(jié)課的高度，學(xué)生并未真正得到提高，極大地?fù)p傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且同類型的提問重復(fù)出現(xiàn)，“學(xué)生不用跳起來，就摘到了蘋果”。學(xué)生沒有通過自己的努力，就把問題輕易地解決了，給學(xué)生形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為不需要努力也可以把知識學(xué)好，或者說學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有依賴性，即使不學(xué)，不動(dòng)手，不歸納。老師也會(huì)給我整理好。很大程度上消磨了學(xué)生探索新知的意識。也會(huì)極大的打擊學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就無法提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難，如果提問脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者所提問題與知識內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，思維跨度過大，過偏或過于籠統(tǒng)，會(huì)使得學(xué)生無從思考，這樣也會(huì)打擊學(xué)生的答題積極性。也就是說：教師所提問題，要能讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流、合作，把問題解決，這樣即激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，更促進(jìn)了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，也就是所提問題梯度過大，學(xué)生望而生畏，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。給學(xué)生一個(gè)螺旋式上升漸進(jìn)的提問過程，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)爬到了一個(gè)很高的臺階。

二、問題設(shè)置要因人而異

課堂提問是啟發(fā)教學(xué)的重要方式。究竟對學(xué)生怎樣提問？這便要因人而異。教師在提問時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到心中有數(shù)，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，故而需要的問題也不同。對一些成績不太理想的學(xué)生，在問題設(shè)置時(shí)要稍微簡單一些，可以設(shè)置一些比較簡單的題目，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)會(huì)知識更為重要。在不斷地提問暗示下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷被強(qiáng)化。學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，就可以學(xué)會(huì)知識。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。力爭做到給不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使學(xué)生獲得應(yīng)有的自信，能積極參與到課堂之中，各有所獲。孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人設(shè)問的方法對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、問題設(shè)置要恰到好處

恰到好處的課堂提問會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。合理的問題設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。對學(xué)生恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。恰到好處的提問對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。不但可以提高教師授課的吸引力、集中學(xué)生聽課的注意力還可以激發(fā)學(xué)生求知的積極性。因此問題設(shè)置要恰到好處，要問到點(diǎn)上，一針見血。將問題設(shè)在新舊知識的銜接處，溫故知新；設(shè)在學(xué)生興趣的共同處，活躍氣氛；設(shè)在學(xué)生思維的集中處，激發(fā)思維；設(shè)在學(xué)生思維的障礙處，突破難點(diǎn)；設(shè)在教材知識的點(diǎn)睛處，升華內(nèi)容。隨著年級的升高，學(xué)生回答問題的積極性越來越低。學(xué)生在小學(xué)時(shí)回答問題很踴躍，可是上了中學(xué)，上課舉手發(fā)言不積極了，課堂討論氣氛也不夠熱烈了，這給教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納說："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，而且發(fā)散思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，恰到好處的課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的今天就顯得尤為重要。

四、問題設(shè)置要準(zhǔn)確規(guī)范

課堂的提問必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的。在日常教學(xué)中，教師必須注意用數(shù)學(xué)術(shù)語去講課，堅(jiān)持用規(guī)范流利的普通話進(jìn)行教學(xué)，語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語規(guī)范。教師的數(shù)學(xué)課堂語言在準(zhǔn)確規(guī)范的前提下，還要干凈利落，清晰簡明，抓住重點(diǎn)，不拖泥帶水。教師要善于通過自己精煉的語言把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的概念具體化。深入淺出，一環(huán)扣一環(huán)，既吸引學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生易于掌握，有效地提高課堂教學(xué)效率。相反，如果教師的語言重復(fù)羅嗦，則容易引起的學(xué)生的反感，吸引不了學(xué)生的注意力，這樣課堂效果肯定不好。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問；要立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，有效提問才能收到良好的教學(xué)效果。

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