例談?wù)Z文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

王毅

【中圖分類號】G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

閱讀理解的過程是文與道、情與理、語文與思維這三者的和諧統(tǒng)一的過程。語文學(xué)習(xí)的文本，本身蘊(yùn)含著作者豐富的情緒、情感體驗(yàn)。語文教學(xué)中，師生教學(xué)活動的過程也是與作者心靈交流的過程，因此，語文教學(xué)離不開學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受文本描繪的事物或形象

教學(xué)一篇課文，首先要讓學(xué)生理解語言文字.明白寫什么，并獲得形象，才談得上受到感染教育。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)可采用顯示形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法感受課文所描繪的事物或形象：

朗讀感受。通過“讀”，學(xué)生在感知語言文字時，情緒受到強(qiáng)烈的感染。如《小珊迪》一課，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉精思，結(jié)合課文插圖，找出最感人的句子，從而讓學(xué)生體會到小珊迪的生活凄慘，認(rèn)識到資本主義社會的黑暗，我們生長在社會主義中國的兒童是多么幸福。

借助多媒體補(bǔ)充感受。運(yùn)用掛圖、幻燈、錄音等教學(xué)手段，去補(bǔ)充視覺與聽覺表象。如教學(xué)《黃繼光》這一課，通過幻燈展示黃繼光那奮不顧身、舍身堵槍口的形象，讓學(xué)生認(rèn)識到黃繼光為了祖國，為了朝鮮人民英勇獻(xiàn)身的行為是多么壯烈，他的精神多么感人。

老師的分析講解，是引導(dǎo)學(xué)生感知形象的主要手段。教師應(yīng)該遵循作者的思路，將學(xué)生帶進(jìn)作者描繪的藝術(shù)境界中去。如教學(xué)俄國畫家列賓的各作《伏爾加河上的纖夫》這一課，這幅畫的內(nèi)容對于十一、二歲的小學(xué)生來說，有的兒童會把它看成各種各樣的人在拉船。因此，教師應(yīng)通過介紹這幅世界名畫的背景，把兒童帶進(jìn)列賓描繪的沙皇統(tǒng)治下的黑暗的俄國社會中去，帶到凄涼的伏爾加河畔去，然后再讓學(xué)生逐一仔細(xì)觀察作者精心描繪的十一個纖夫的形象，并引導(dǎo)他們分析這些形象所表達(dá)的內(nèi)涵和畫家的情感。從而體會作者對反動統(tǒng)治階級的恨，對勞動人民的無限同情的感情。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入意境并獲得情緒的體驗(yàn)

閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生有所知，而且要有所感。小學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的。為了加深學(xué)生的感受，引發(fā)感情，教師還要根據(jù)教材的語言特點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識形象的思想意義并獲得情緒的體驗(yàn)。

善于抓住反映感情變化的詞句。文章的語言與作者的情感關(guān)系至為密切，特定的語言總是表達(dá)特定的感情。有的詞句意在褒揚(yáng)，有的詞句意在貶斥。例如，我曾經(jīng)在教學(xué)《你們想錯了》這一課，要把描寫敵人可鄙面目的動作、神態(tài)、語言和描寫方志敏的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行對比，用揭露敵人語言作為陪襯，這樣就能使方志敏的形象更高大，激發(fā)學(xué)生對革命先烈無比崇敬的思想感情。

加深對語言文字的品味與揣摩，使學(xué)生在了解作者表情方式的同時，深刻理解文章的情感內(nèi)涵。我在講《望廬山瀑布》一課時，以生動的講述、幻燈投影的形象畫面、飽含情感的朗誦，把學(xué)生引入詩人描繪的境界中去，讓學(xué)生充分感知詩審景物，如身臨其境，體會作者遣詞造句，達(dá)意傳情的技巧，再由“景”入“情”，這時作者、教師、學(xué)生情感相交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，體會到詩人不僅僅是為寫廬山瀑布而作，而是懷著強(qiáng)烈的民族自豪感詠頌祖國秀麗山水，從而傾訴深沉的愛國之情。欣賞詩中蘊(yùn)含的情操美，即由詩人創(chuàng)造的情境深入到詩人的內(nèi)心，學(xué)生的思想情操也隨之升華了。

三、強(qiáng)化學(xué)生角色體驗(yàn)

情感具有一定的情景性，具體的情景能喚起人們的相應(yīng)的情感體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生走進(jìn)情A境，進(jìn)入角色，真切地去體驗(yàn)人物的情感特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“作者——讀者”的情感遷移。教師不僅要把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情發(fā)掘出來，而還要把這種情感“移情”給學(xué)生，滲透到他們的心田里，自覺地接受高尚情感的熏陶。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)入角色，真切體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一是學(xué)習(xí)模仿。有的課文，反映了人們對美好未來的熱烈追求。如《群鳥學(xué)藝》這一課，燕子認(rèn)真虛心向喜鵲搭窩的態(tài)度，給學(xué)生留下了深刻的印象。一位同學(xué)在日記中寫到：“我在學(xué)習(xí)上也有鳳凰等鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)了這一課后，我認(rèn)識到一個人學(xué)知識只有認(rèn)真虛心，才能真正學(xué)到知識。”課文中很多正面教育的形象，教師在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)體會，讓他們的神思馳騁，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生觀。

二是激發(fā)愿望。有的課文描繪了美好的生活遠(yuǎn)景，可把學(xué)生的心境引向更加廣闊的未來。例如《我們就從這里出發(fā)》這一課。描述了孩子們建設(shè)現(xiàn)代化的志愿。通過這一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”的美好未來與個人得以發(fā)揮的廣闊天地，使小學(xué)生開闊眼界，將個人的幻想與革命理想逐步地結(jié)合起來。總之，學(xué)生通過閱讀教材和情感體驗(yàn)，會明確奮斗目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)榜樣，憧憬美好未來，激發(fā)美好愿望。

作者胸有境，入境始與親。一堂好的閱讀課，不僅要讓學(xué)生動情，而且要使學(xué)生入境。這是語文教學(xué)的理想境界。