重視學情，提高數學教學的有效性

陳學敏

【摘 要】 “以學生發展為本”，深入研究學生學情，用盡心思去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正做到“以學定教”，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 學情分析；有效性

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

《數學課程標準》中指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程。”數學教學活動是對客觀世界的深刻認識，是與學生生活緊密相關的，所以必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，才能更好地為學生所用。新課程改革倡導“以學生發展為本”的教學理念，而“以學生發展為本”便對學情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質量而付出應有的努力。

然而長期以來，大部分教師都非常重視書本知識的傳授，很少關注數學知識與學生的實際生活有哪些聯系，更忽視了學生已有的生活經驗，造成數學教學一切從教材出發，忽視了學生已有的認知水平，導致了學生在學習過程中要么過易要么過難，浪費了大量的課堂時間。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢？下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、立足學生的年齡特點，創設情景

所在年齡階段的學生善于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點老師可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握，還有不同年齡學生的感興趣的話題不同。因此，教師要盡量結合學生興趣開展教學，創設情景，調動學生的積極性，給學生提供主動參與的空間，增強學習效果，使教學達到事半功倍的效果。

二、立足學生的已有的知識經驗，知識遷移

《數學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”我們知道數學與生活有著密切的聯系，學生的知識經驗是構成新知識、新智慧的生長點，因此教師在組織教學之前，必須做好充分的課前調查，可采用談話法、測試法全面了解學生已有的經驗水平，這樣有利于教師把準教學的起點，找到教學的切入點。如：在教學“認識人民幣”之前，教師可與學生進行談話交流，了解學生對人民幣的認識程度，而后匯集談話內容加以分析，發現學生已積累了一些用人民幣付錢購物的經驗，因此，我把“怎樣認面值不同的人民幣”這一環節，讓學生以小組為單位自由選擇自己已認識的，說說自己是怎么認，讓他們在互動交流中，自然而然地將生活經驗轉變成數學知識，而在這其中教師只需進行適當的點撥、歸納、提煉。這樣的教學不僅大大節約了教學時間，豐富了學生對人民幣的認識，而且激發了學生主動參與學習的熱情，感受到了自主探究后獲得成功的快樂，增強了學好數學的信心。

三、立足學生的學習風格，實行小組合作

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對所學內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。必然更喜歡學習，更會學習，學習信心也就更足。

四、立足學生的認知差異，落實練習分層

一個老師選擇三尺講臺的時候，必須做好一個心理準備，那就是：將終身面對差異。而承認并尊重這種差異是我們實施素質教育的一個重要理念，因此，我們要關注學生學習過程中的個體差異，以分層教學為突破口，優化教學策略，因人定標，因材施教，實現減負和增效的雙贏，充分體現“以學定教”的教學原則。而分層教學中尤其要改變以往的命令式、強制性、一刀切的作業模式。教師應針對學生的差異，從學生實際出發，既考慮要讓優秀生“吃好”，又要設法讓學困生“吃飽”，既滿足優秀生喜歡接受挑戰的愿望，又兼顧學困生學習信心的培養，讓他們也能憑著自己的能力獨立完成作業，體驗學習成功帶來的快樂。如在學習了運用乘法分配律進行簡便計算后，利用“逛超市”選題的形式，設置了三類題目：

A類：32×83+32×17 （25+125）×4

B類：75×101—75 47+47×99

C類：28×98+56 54×34+54×67—54

這樣的練習設計可讓學生根據自己的知識水平選擇性地做題，滿足了不同層次學生的需求，發揮了學生學習數學的主動性，使每個學生的能力得到訓練、提高。

五、立足學生思維發展的特點，改變教學方式

我們都知道，小學生的數學思維是以具體形象思維為主的多種思維成分共同配合而成的。一、二年級的學生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，對學習材料的分析，主要限于直觀行動方面，要依賴于實物或圖形，因此，組織低年級學生開展數學學習活動，教師要注意結合學生的年齡特點和思維特點，創設一些具有數學味的生活情境，讓學生玩中學，學中思，思中悟，悟中得。如，加法意義的教學，就可以帶著學生先觀看動畫演示：校園里原來有3個小朋友在給花壇里的花澆水，又來了2位小朋友，問：現在一共有多少個小朋友呢？小朋友結合之前所學的“分與合”，不難發現求“一共有多少個小朋友”，就是把原來的個數和又走來的合起來。這時候，老師并不急于告訴學生，像這樣把兩部分合起來要用加法算，而是讓學生動手擺一擺、動口說一說、動身演一演，加深對加法意義的理解。因為，孩子的思維是在活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。學生只有親自參加活動，在操作活動中不斷積累感性材料，才能使學生的雙手閃爍智慧的光芒。

學生是學習的主體，學生的真實狀態是決定教學活動的出發點。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能做到有的放矢，才能使教師的教更有效地服務于學生的學，才能使教學更好地促進學生的發展和進步。

參考書目：

1、教育部，基礎教育改革綱要[M].2001.6

2、教育部，義務教育階段各學段課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.6。

3、教育部師范教育司組編《吳正憲與小學數學》[M]。

4、皮連生：《學與教的心理學》[M].華東師范大學出版社，1997年。