數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

梁尤春

【中圖分類號】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

兒童就是從自己的生活實(shí)踐中開始認(rèn)識數(shù)學(xué)的。將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸兒童的生活，已成為了當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的一個(gè)重要問題。因此，教師應(yīng)將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入到兒童的生活背景之中。

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)“原型”

學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，其中一個(gè)重要的原因就是脫離生活實(shí)際。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于那些抽象的、難以理解的知識、概念等，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量地引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找“原型”。能把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究，就能更清楚地認(rèn)識事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的變化規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，由于理解“循環(huán)”的含義和找出循環(huán)節(jié)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)之前老師可以給同學(xué)們念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”聽到這熟悉的童謠，學(xué)生們不禁笑了起來，從而很自然地引入和理解了“循環(huán)”二字。當(dāng)老師問到，重復(fù)的是什么時(shí)，又為后面學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。再如學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，找一找哪些物體的形狀是軸對稱的。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致地觀察，有的說轎車是對稱的，有的說電視，有的說人的左臉和右臉……大大豐富了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識。從生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，不僅能加深數(shù)學(xué)知識的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、在生活情景中探索數(shù)學(xué)問題

我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實(shí)際，他們就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感、距離感和畏懼感。而對于他們所熟悉的生活情境，他們的知識則能自覺、順利地發(fā)展，從而形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須根據(jù)不同年級學(xué)生的不同生活背景和認(rèn)知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。力求做到從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；力求使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待和處理日常生活中的現(xiàn)象和問題，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例作為研究的對象，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時(shí)又要感覺到問題是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

三、在生活中解決數(shù)學(xué)問題

經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。實(shí)際上，兒童在其生活中已經(jīng)經(jīng)歷了許多的數(shù)學(xué)問題，積累了不少的生活經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、表象的、粗糙的或者是無序的。如果教師能在組織教學(xué)的過程中，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極喚起兒童對生活體驗(yàn)的回顧，從記憶中提取必要的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，將已有的知識經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。如在教學(xué)《認(rèn)識元、角、分》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：用50元去菜市場買菜準(zhǔn)備今天的晚餐，你準(zhǔn)備怎么去買？這時(shí)學(xué)生要首先要根據(jù)家人的喜好開出菜單，通過各種蔬菜和肉類的價(jià)格，估計(jì)買菜的總價(jià)不能超過50元，還要懂得貨比三家，在買的時(shí)候注意要討價(jià)還價(jià)，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且也可以發(fā)展學(xué)生的智商，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)具有情感，從而加深了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、在解決實(shí)際問題中感悟數(shù)學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，對數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)是十分重要的，但從長遠(yuǎn)考慮，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用的還是數(shù)學(xué)思想和方法。未來社會將需要大量具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。因此，要向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法。由于小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，對于那些邏輯性強(qiáng)、抽象度高的思想方法不易理解，我們可以向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，例如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)加、減法簡便算法的時(shí)候，老是弄不明白什么時(shí)候該加，什么時(shí)候該減。為了讓學(xué)生體會到“多加要減”、“多減要加”的道理，我先用了一個(gè)生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解。媽媽逛商店，看中了一雙98元的童鞋，她付給售貨員100元，售貨員怎樣找錢？為什么找給媽媽2元錢？通過這兩個(gè)問題的研究，使學(xué)生理解，媽媽應(yīng)該付98元，實(shí)際上給了售貨員100元，多給了2元，所以應(yīng)找2元，也就是多減了要加；而售貨員呢？本來應(yīng)該收98元，結(jié)果多收了2元，所以要把這2元減去。

要想讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的生活范圍，記錄與學(xué)生相關(guān)的生活資料，收集生活中的數(shù)學(xué)問題。