談物理教學與生活的結合

`曹桂軍

【中圖分類號】G632. 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

興趣是人要求認識客觀事物，獲得新知識的一種積極的心理表現，學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，學生對某一學科有興趣，就會心情愉快積極主動地學習，再不會覺得學習是沉重的負擔。有興趣的學習不但能使學生積極主動的思考，集中精力，而且學生在充滿興趣的狀態下學習的知識，通常會掌握得迅速且牢固。因此，對于中學教師來說，要提高物理教學的課堂效率，首先應該培養并激發學生學習物理的興趣。最好的培養興趣的方式就是將物理教學與生活緊密結合。因此在物理教學中要想將物理與生活相結合應該從以下三個方面著手

一、引導學生關注“生活”，理解“生活”

物理教學結合生活這里的“生活”主要是指學生的生活，分為三種：

第一種：學生經歷后所得的生活經驗，每個學生都是一個個體，他們對世界和社會有著自己的認知，因此想要在生活中培養學生對于學習物理的興趣應該針對他們先前的經驗和興趣，只有這樣，學生才會在生活中感知到物理并且主動的去了解物理。

第二種：現實生活中遇到的實際問題往往是整合各類信息而綜合顯現的，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決物理問題，懂得物理的真正價值。

第三種：學生向往的生活世界，他們想要體現人生價值，關注生活質量，生命價值，而物理不但具有科學價值，而且蘊涵豐富的人文內涵，可幫助學生培養生活能力，引導學生更加熱愛生活。

只有理解了學生的“生活”，從學生熟悉的生活現象和已有的生活經驗出發，才能夠引導學生積極主動的參與物理教學活動，從而更好地掌握物理基礎知識，提高物理基本技能。

例：在八年級上冊物理第四章《物態變化》的教學中，列舉了這樣幾個例子如：“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“早穿棉襖，午穿紗，冬天圍著火爐吃西瓜”“剛洗完澡感覺很冷”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”“夏天剛從冰柜里面拿出來的冰水瓶，瓶外有‘粉，“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生在生活中常見的生活現象，可以應用到物理教學中。那么很早以前沒有冰箱時人們又是如何保鮮的呢？學生在日常的生活中可從網絡，電視上了解到早期沒有冰箱時，人們會把裝有食物的盛具浸在冰水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；還可以將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；可以用擦拭酒精的方法幫助退燒，還可以將濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這都是關于蒸發致冷，在現實生活中都是非常常見的，教室可以啟發學生進行比較，總結出其中的道理。

二、以生活案例為教學內容，靈活使用教材

物理教材中是普及性的知識內容，而每一個學生都是一個個體，每個個體都有著不同的生活環境，因此物理教材沒有辦法完全照顧到每個個體的生活經驗。因此教師在備課的過程中除了對專業內容的準備還需根據不同的地區，不同的生活環境等因素對教課過程進行調整，將教學內容與地區學校的生活相結合，做到物理結合生活讓學生更容易理解，并且對于物理學習也更加的有興趣。

例：在九年級物理“力學”部分的教學中，就充分體現了物理教學結合生活，結合具體的教學內容讓學生了解自行車上的的力學原理，強化和鞏固了力學知識。還指導學生掌握了一些自行車的使用和維護方面的小竅門。如：

1、生活中的壓強。

自行車的座墊是接近與馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積大大減小了臀部所受到的壓強，這樣在騎車時不易感到疲勞；自行車的輪胎上標有載重量。如果超過載重量那么車胎會因受到的壓強過大而爆胎。

2、生活中的摩擦。

自行車輪子上的軸承和腳踏板處都是采用滾珠軸承以減小摩擦。還可以在這些部位加潤滑油來減小摩擦力。

自行車的輪胎上有很多凹凸不平的花紋這是為了增大摩擦。除了輪胎還有把手上的塑料外皮，剎車片等都是為了增大摩擦。

3、簡單機械與生活

自行車制動系統中的車閘把與連桿是一個省力杠桿，可增大對剎車皮的壓力。

自行車為了省力或省距離，還使用了輪軸：腳蹬板與鏈輪牙盤；后輪與飛輪及龍頭與轉軸等。

例：在教學中通過演示碘的升華和凝華實驗，讓學生對“升華和凝華”有了更直觀的認識，培養學生動手和實驗創新的能力，在此基礎上可以指導學生完成“人造雪景”的小實驗。即在透明的玻璃杯內放入少許的樟腦球粉末，然后再向杯中放一些小樹枝或者小石子，將杯口蓋嚴后再緩慢加熱，樟腦粉末完全消失后停止加熱，最后讓它冷卻。完成實驗后讓學生整理實驗報告然后進行交流，教師總結其中的物理知識，動手實驗讓學生理解其中的原理，應用所學知識解答生活中的一些現象，這就是將對生活現象的好奇轉化為對物理原理的探索。

三、加強師生間的溝通，聆聽學生的心聲

教師在教學活動過程中的理解不能夠代表學生的理解，不同的物理教師對物理課程也會有不同的理解方式，但這些都不是學生的理解方式，因此師生之間無論是物理知識的學習還是生活方面都應該多進行溝通，除了是在課堂上師生間的互動，還應該延伸到課外的實踐，這樣教師可以根據學生的反應對物理課程及時作出調整，同時應該注意多讓學生根據自己的生活經驗談談自己的體會。這樣可以幫助學生解決一些生活中的困惑。

例：在教學“凝固現象”時，讓同學舉出生活中的例子，有位同學舉了點豆腐例子，因為不能夠完全給學生講解出點豆腐的過程與原理，因此就讓學生在課下查閱資料下節課講解，同時自己下來也將這個原理弄清楚了，然后課上讓學生將自己的查閱結果與同學們分享，然后教師總結，豆腐的原料黃豆富含蛋白質，蛋白質含量約36%～40%，經水浸、磨漿、除渣、加熱，得到的是蛋白質的膠體（一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物）。點豆腐時加石膏就是設法使蛋白質發生凝聚而與水分離。除了石膏外，還可用鹽鹵（氯化鎂）、酯酸、檸檬酸等點豆腐，現在還有一種新的化學物質——葡萄糖酸內酯，用它點制的豆腐潔白細膩，質量明顯高于傳統方法制作的豆腐。明白了點豆腐的過程并不是凝固現象，這個學習的過程收獲了學習物理的成就感。

物理教學與生活相結合是為了幫助學生激發學習物理的興趣以及更直觀的理解，但是不能夠完全用生活來取代物理知識。因此如何在幫助學生掌握普遍性的基礎知識與技能的同時，又能夠面向學生的個體、特殊的生活，切實推進新課程的改革，是我們每一個物理教師都應該認真思考的問題。