初中物理作業設計的優化策略

郭艷萍

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

在初中物理作業設計過程中，許多教師仍然有傳統教學思想，作業設計中存在許多的問題，不但失去了作業原有的作用，還造成了學生們的負擔，使學生對作業產生反感心理。本文針對目前初中物理作業現狀的調查分析，進一步探究初中物理作業設計的合理性和有效措施。

一、初中物理作業現狀的調查分析

現今許多教師在物理作業設計中體現了無設計，學生們所做的作業一直局限于課本，所有的題型都大同小異，毫無層次性，內容大致雷同。這樣既不能提高學生的學習成績，又使學生失去了完成作業的興趣，即使迫于教師的壓力或者父母的督促去完成作業，過程中學生也會敷衍了事，更有甚者會置之不理。固有的傳統模式已不再完全適用于現代化的教學模式和教學理念。

通常初中生每門科目的教師在課后都會布置家庭作業，導致學生作業總體數量很多，學生就會對有的科目無暇顧及，作業量繁多的情況下作業質量也會相應下降，尤其當作業沒有吸引力難度又較大時，學生認真完成作業的人數又會減少很多，許多學生把課余作業當成了一種負擔，使學生在完成作業的過程中開始喪失學習熱情，學習效益偏低。許多教師經常誤以為作業布置越多學生的學習成績越能提高，而作業量和學習成績在一定的條件下是呈正相關，超過這個界限時便會產生負面傾向和抑制作用。

在家庭中，部分家長的文化水平較低，或者父母常年奔波在外無暇顧及子女，這種情況致使學生在家庭教育中得到的文化教輔幾乎不存在，當學生在家庭中完成作業遇到困難時無人指導和給予幫助，最終作業的完成情況很不理想。

一直以來教師都是根據自己的意愿和判斷，去給學生布置作業，很少會出現征求學生意見的情況。當前教育都在實行新課改，新課改更強調學生學習的主觀能動性，并尊重學生的意愿，學生本身更了解自身需要什么樣的作業，哪個方面的作業需要加強，讓學生自主選擇作業更能調動學生的學習積極性，并更加符合學生的實際學習情況和要求。

二、初中物理作業設計的優化策略

教師在設計作業時應著重注意學生個體的差異性，不同的學生有不同的個性特征，針對學生的不同層次，教師可以設計不同層次的作業，基礎層次可以圍繞基本概念和簡單公式設計出淺層次的練習，稍難度的層次在基礎之上適當提高難度和知識的深度，最后一個層次要把綜合性和實踐性相結合，對學生的知識掌握情況要求更高，這種方式不僅能適用于各個層次學生的知識水平，還能激發學生的潛能，讓每個學生都能有完成學習任務之后的成就感，只有感受到了成功的喜悅，才能進一步激發學生們的學習熱情。

最佳的作業設計并不在于數量，而在于質量，堅決杜絕題海戰術，作業設計的優化要做到精益求精，針對不同的課程目的布置適當的內容。例如，在講到力的作用是相互的這部分知識時，我們要明確讓學生理解力的作用是相互的原因及案例分析才是應該掌握的重點，那么教師就可以根據這一原理來設計作業，讓學生有目的性和針對性的去學習，才能達到鞏固知識的目的，從而實現學生的個人學習目標。針對物理學科教師在進行作業設計時可操作的空間很大，教師可以給學生布置實踐類的作業，例如關于噪音污染可以讓學生去工廠附近實地考察等，運用靈活自主的方式，不僅提高了學生們的動手實踐能力，還能用新穎的趣味方式激發學生對家庭作業的熱情。

隨著社會的大力發展和不斷進步，現今社會對于創新型人才的需求非常大，教師在設計物理作業的過程中，應該多布置一些探究型的的題目，引導學生用不同的角度和思維模式去探究問題的結果，培養了學生的創新能力。

物理是一門實用性很強的學科，它與我們的日常生活息息相關$教師要充分發揮這一學科的優勢，多布置一些生活化的練習，例如測量家里燈泡的功率和家里的電壓等，不僅能使學生把理論和實際相連接，還能增加學生的成就感。

三、結論

在當前的物理教學過程中，許多教師在作業的設計方面還有許多不足之處。當前教育制度日新月異，在新課改體制下，我們的物理作業也要更加優化，更加科學的去設計加強作業設計的有效性，需要教師遵循并領會新課改精神，明確教學目標，細化過程設計。只有這樣教師才能從學生的作業完成情況得到真實的教學反饋，促進與學生間的思想交流，從而實現更為有效的教學。