試論體校英語教學

李玲莉

【摘 要】 體校初中與普通中學的培養目標不同，擔負著體育訓練和文化培養雙重任務。體校初中生大多是從小就開始專業的體育訓練，又因為社會各方面對體育生文化課程要求較低，因此普遍文化課程基礎薄弱，而且文化水平參差不齊。在這種狀況下，體校文化教育尤其英語教學面臨很大的困難，如何在體校英語教學上創新，使英語教學適應體校的特點，這個問題值得我們探討。

【關鍵詞】 體校；英語；教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

英語是體校初中生必修的文化基礎課程，英語教學在體校極具特殊性。體校是我國培養高水平運動員，培養競技體育后備人才，培養體育專門人才的重要社會機構。隨著我國國家綜合實力的增強，體育運動水平的提高，體育領域對外交流日益頻繁，切實提高體校學生英語能力，對我國體育事業的發展具有重大的意義。因此，根據英語教學在體校的現狀，如何開展有體育特色英語教學，因材施教，使英語教學更好地在體育中等職業學校展開，是值得我們討論的問題。

一、體校英語教學的現狀

1、教師缺乏基本的教學觀念。教師作為體校英語教學的主要參與者，對于大多數體校學生的英語能力構建有著積極的作用。然而，由于我國傳統文化的根深蒂固以及多數體校學生對于英語的忽視，部分的體校英語教師的英語教學觀念還停留在原始的狀態，忽視了體校英語學習的新的教育教學模式，過多的強調英語語言和語法在英語教學中的作用和地位。這就使得教師在大學英語的教學中缺乏對外國文化的滲透，甚至很多學校弱視了英語教學在體校學生中的作用性。這直接導致學生以死記硬背的被動學習為主，課堂比較枯燥，學生的積極性不高，學習效果不好。

2、學生不重視英語學習。由于體校雙重培養目標，體校學生更加注重體育專項，專業訓練較努力，卻輕視文化課程的學習，英語課更加不重視。加上英語基礎薄弱，在傳統的教學模式下，教師不因材施教，不注重培養體育學生的英語學習興趣，課堂形式單一，學生被動學習，其學習興趣無法被激發，導致了不少學生有厭學的現象。

3、學生文化水平不高。體育運動學校的培養目標是為專業隊和高校培養和輸送體育后備人才，因此文化教學處于次要地位造成體校學生的文化基礎相對薄弱。

4、教材缺乏完善的結構。教材是教師和學生在課堂教學中的參考和依托，對學生的英語學習和教師的英語教學都起著積極的作用，然而，縱觀我國體校的英語教材，很多內容與體校實際并不相稱，這就使得體校英語教學偏向語法與詞匯的講解和把握，使得原本就不注意英語能力培養的體院學生更加不喜歡英語。

這些問題的存在，直接導致的后果就是使學生陷入“學習時間少——成績差——不愛學習——成績差”的惡性循環之中，從而喪失對學習的興趣，成績更無從談起了。

二、提高體校英語教學質量的對策

1、教師創造英語情景，學生加強自主學習。只有加強教學課堂與實際生活的聯系，才可以激發學生學習的興趣，才能增強學習的動力，培養自主學習的能力。現有的英語教學現狀要求學生對英語學習內容和所參與的學習活動均具有生動性。因為教師應該根據學生的實際情況，建立學生感興趣的，貼近學生生活的情景模式，讓學生從生活的情景中學習到自己所學的知識。據有關資料顯示，每個學生都是天生的學習者，是教育教學活動的重要資源。體育院校教師應該充分地調動和利用學生對英語的學習興趣和動力，把英語學習的主動權盡早地交付給學生，讓學生自覺去獲取知識。教師們應該加強對學生的引導，為學生提供思考分析的平臺，讓學生自行對問題進行探索、對比、總結，進而得出自己的結論。在自主學習的過程中，可以調動學生學習的積極性。

2、調整教學內容，使教材校本化。除了規定的英語教材外，教師可引入貼近學生的教學內容。教師可以通過多種渠道把學生感興趣的、對學生發展有利的內容引進課堂。如今在英語學習及培訓界有很多形式多樣、豐富多彩、引人入勝的教材，如：《生活中的英語》、《輕松英語》、《英語九百句》等等。教師可對這些教材進行加工，選取學生喜歡的、能給課堂帶來笑聲的章節或主題。“體育英語”對于體校的學生們來說是非常實用的，教師不妨整理出自己的一套體育英語教材，內容可包括：體育項目名稱、項目訓練用語、比賽用語、裁判用語、項目演變歷史、奧運相關用語等。

3、利用多種教學手段，打造輕松、愉悅、高效的課堂。教師課充分利用多媒體等先進的教學設備，搜集整理媒體課件、各種音頻、視頻、圖片資料等，用于課堂教學，可以激發學生學習興趣。另外，要給與學生多元評價。教師可以從學習目的、態度，學習品質，課堂表現，作業，背誦，進（退）步幅度等等方面對學生進行評價，讓學生能體會到學習成功的快樂，使學生積極參與課堂學習，激發學習興趣。

4、加強學生口語實踐。采取創設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達與創造的機會。通過反復的練習和不斷地創新，提高學生口語。體校學生訓練和學習任務都較為繁重，英語口語實踐的創設主要依賴于課堂。教師在進行課堂教學過程中，應在課文講解的基礎上，結合教科書內容，給學生創造較為真實的語言環境。教師可以利用體育專業特色采取創設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達與創造的機會。通過反復的練習和不斷地創新，加強學生的口語實踐。對于口語較好、表現積極的學生，可以適當加大表達任務的難度；對于口語較差、表現被動的學生，要給予鼓勵，可以適當降低表達任務的難度。學生在說的過程中出現錯誤時，教師先不要急著糾正，等學生暢所欲言后，先對學生的表現予以褒獎，然后再找機會糾正其中錯誤，并要讓學生明白英語表達出現錯誤是不能完全避免的，只要多鍛煉，錯誤必然會越來越少，這樣學生就會增強口語表達的愿望。

總之，當今英語的改革焦點不再是學生的考試成績，而是學生能力的培養和全面素質的發展，現有的教學體制要求體校在英語的學習中，學生要增強其主體性的認識，從源頭上增強其對學習的主動性，繼而更好的進行英語的學習，不斷的提高體育院校學生的英語能力。

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