單口小段在高中語文口語表達訓練中的實驗研究

蔡憶

【摘 要】 高中的語文教學應該包括聽、說、讀、寫這四項，但在實際的語文教學中，更多的教師關注、重視、實踐的只是讀和寫這兩項，這就要求我們一線教師在日常的語文教學中也要重視對學生說話、聽話能力提升的訓練。我們現在使用的人教版的語文教材中有“表達與交流”這一板塊，但教學實際卻不容樂觀，不足以滿足學生進行聽、說訓練的所有需求。“脫口秀”是一種談話節目，目前，電視“脫口秀”影響與威力越來越大，成為一道獨特的文化景觀。“脫口秀”以交談為節目最主要的內容和形式，“脫口秀”中有一種形式稱之為“單口小段”，很符合高中生的日常學習特點，將之運用到高中生口語訓練中，既有它的新穎性、創新性，也有它的很實際的應用效果。通過單口小段的實驗研究，我們發現，單口小段不僅可以提升學生的背誦、傾聽、口語表達能力，還可以增加語文作文素材的積累，提高語文寫作水平，對聽說讀寫四大主干技能都有很好的訓練效果。

【關鍵詞】 單口小段；少教多學；口語表達

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

前言：授之以漁，而非授之以魚

通過多年的語文學習，大部分的學生都認為在聽、說、讀、寫這四項基本技能中自己最擅長的是“聽”和“讀”這兩項技能，可是在調查中我們發現學生都清楚的是現在在學校生活和學習以及未來在社會中發展，最實際運用的技能恰恰是“說”以及“寫”的技能。我們現在通過語文課所教授給學生的是由局限性的，問題既是國家教材局限性的問題，也是我們教師引導的問題。教師在日常教學中也要強調重點，突出重點，有意識地訓練學生的“說”和“寫”，不至于讓學生學了這么多年的語文，卻連最基本的說和寫的技能都不具備，而且還要說得好，寫得好，應學生心之所想，授學生所應具備之能力。

用單口小段這種方式在高中語文口語表達訓練中進行效能的研究很有必要。通過對調查問卷的問答題的調查了解，學生們認為高中生學習語文所應具備各方面的能力，如：自學、創新、概括清晰表達、分析（分清主次、重難點）、背誦、有理有據、發現和思考、傾聽、書寫真性情、記憶、主動自覺、實踐、課外閱讀、發展、運用、感受、感悟、發散思維、思辨等等，通過單口小段的訓練，基本都可以獲得鍛煉和提升。特別是學生們對于“脫口秀”不排斥，歡迎，有自己一定的了解和認識，如：思辨、感染、口才、膽量、知識、挑選、考驗、鍛煉、幽默、深刻、展現自我、自信、精煉語言、明確主題、積極調動、深入觀點、真實反映社會焦點以及熱點事件、心理素質、文化底蘊、文學素養、邏輯思維等等，從中我們不難看出學生所希望通過語文學習具備的能力，在“脫口秀”（以單口小段為主）中都可以得到相應的鍛煉和提升，這兩者之間是有共通性的，從而也很好的證明了單口小段在高中語文口語表達訓練中效能研究的重要性。

一、高中語文教學中口語表達訓練的重要性

高中語文課程性質中有：“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定基礎”，此界定強調了學生語文素養提高的重要性。所謂“語文素養”是指學生語文方面表現出的比較穩定、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度的價值觀，《普通高中語文課程標準》提出了全面提高學生語文素養的要求：高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在不斷提高和發展的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。無論是語文課程性質中所指出的提高學生的語文素養使之具有較強的應用能力，還是《標準》中提出的在不斷提高和發展的過程中有效發揮作用以適應未來學習、生活和工作，都明確的表達了在高中語文的日常教學中應注重對學生各種應用能力的培養和提升，積極實踐加以運用，使之在未來的生活中能更為全面健康的發展。

高中生適用于生活、學習中的聽、說、讀、寫能力已經初步具備，可是面對未來更好地社會生活，這些能力怎樣進一步提高以及具體展現，這是極為重要的問題。在學習語文的過程中我們教師應當引導學生應以他們這個年齡所特有的敏銳意識從生活中提煉素材，有直接或間接的感悟，積累、表達及運用。激發學生學習語文的興趣，培養他們在語文方面的愛好和特長，拓展學生自我發展的空間。但就現在的高中語文課教材而言，向來是以閱讀課教學為主，在聽、說、讀、寫方面又尤其以聽、讀、寫為主。實際上高中的語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，這說明“表達與交流”、“閱讀與鑒賞”應是高中語文必修課程兩個并重的目標。除了必修課程之外還有選修課程，《課程標準》中有：“學校應按照各個系列的課程標準，根據學校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課”，這說明了課程的設置應盡量滿足學生的需求，課程目標也可以以選修課的方式予以確立并實現，但現在存在的問題是課程目標與實際教材之間缺乏應有的銜接和對應。

《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》教材的說明中有：“口語交際教材大體分為三個階段。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說、演講、討論、辯論。”從內容的組織和形式的編排來看：內容過于單薄，課題之間缺乏內在的聯系，聯系的設計缺乏實效性、情境性和趣味性，缺少時間的安排以及檢測的手段、方法的說明等，這樣的口語表達訓練很難有實際的實質的效果，雖然在理論上兼顧了聽說讀寫四種能力的培養和提高，但口語訓練實際上是極易被忽略的。語文課的口語訓練應是高中生踏入社會最基本的技能訓練和素質訓練，口語表達能力不僅是語文素質的外化，也是創新能力的體現，更是人文素養的綜合顯現。

綜上所述，我們可以結合本校的資源優勢以及教師自身的特長優勢，在國家教材和地方教材的基礎之上，開發有關語文口語表達訓練的校本教材，來對人教版必修教材和選修教材做有效地銜接，并在有關口語表達相關校本教材的研究開發的基礎之上，做有效的校本教材的實施，通過校本課程的設置和實施，將口語表達訓練以一種嶄新的方式落實到實處。現在正在流行的影響力及威力較大的“脫口秀”中，有一種形式叫“單口小段”，拿它來做有關口語表達訓練方面的校本教材的研究，并加以實施實踐，首先體現了它的新穎性、創新性，也可以充分顯現它的實踐性和實效性，趣味性也較強，還會有其它一些方面的效能展示，意義明顯。

二、單口小段在高中語文口語表達訓練中實驗研究

《中學語文教學大綱》有要求：說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子的停頓，控制說話的速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。說話訓練要過四關：一是語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚；二是內容關。訓練學生申清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話，善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切的答話，合乎邏輯地論述問題，發表見解；三是結構關。要求說話有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清晰，層次分明。這樣才能言之有序，有利于闡明己見，說服對方；四是表情關。要求說話姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。據此，我們在單口小段在口語表達訓練的效能研究中設定的目標就是聯系著四關在校本課程中或是在日常課堂教學的每課節的前三到五分鐘，通過人人都愛“脫口秀”或者是“今天我來單口小段秀”，最終做到口語表達能力的培養和提升，并能帶動傾聽、交流、閱讀、寫作能力的共同提升。

通過實驗研究，我們發現進行單口小段在口語表達訓練中實驗研究可以對以下三方面起到很大的作用：

可以進一步培養和提高學生的背誦能力。每一天每一位同學的單口小段（這是最基本的展現形式，還會有其它形式），在單口小段之前，要寫好單口小段的文稿，進行背誦，這是在課內詩文背誦的基礎上進一步對背誦能力的提升，所謂“博聞強識”，有“博聞”，也必須有“強識”，具備良好的記憶能力是實現學習50%的積累的前提。良好的背誦還是講話者與聽眾進行眼神交流、心靈交流的關鍵，熟練的背誦可以讓講話者在講話的過程中游刃有余，甚至可以在某時某刻停下來，隨著聽眾的反應做出必要的回應。在單口小段中，除了講話者良好的口語表達，聽眾的傾聽以及講話者與聽眾的交流也是必須關注的。

當然，語文口語表達能力的訓練實際上是一項系統的工程，它需要好的教材、好的教師、足夠的時間和必要的評估手段加以支撐，單口小段只是一種比較新穎的口語表達訓練的方式，也是口語表達訓練的若干種方式之一，我們也可以通過單口小段在語文口語表達訓練中效能研究，運用成熟一種方式，以期以后能形成多種訓練方式的融合并系統化的語文口語表達訓練的一種行而有效的模式，能使我們的口語表達訓練切實有效的進行，具備實效性、實踐性和創新性的特點，可以真實地培養提升學生的口語表達能力，并以此帶動其它聽、讀、寫能力的提升。

參考資料：

1.《普通高中語文課程標準》（實驗）

2.《關于高中語文口語訓練教學的一種構想》肖中，2012.12.29

3.《中學語文教學教學大綱》

4.《淺談中學生口頭表達能力的訓練》陳華倫

5.《脫口秀》百度百科

6.《語文教學中學生口語交際表達能力的訓練方法》2013.1.26