讓非智力因素之花盛開

洪艷

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

如何大面積提高英語教學質量是長期以來困擾著英語教學工作者一道難題?，F代教育理論認為，影響學生學習的因素具有多樣性，但概括起來，主要有以下三個方面：一是非智力因素，包括動機、興趣、意志、情感及學生的個性特征等；二是智力因素，包括觀察力、記憶力、思維能力等；三是控制因素，包括教師的講授、指導等。這三個因素中，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵因素，是牽引學生學習的內驅力。學生的智商有高低，有差別，但這種差異面并不大，可是學生的成績相差可能很大。即使同一個學生，他的成績在不同階段也可能有較大的差別，這些差別在很大程度上是由非智力因素發展滯后所造成的。非智力因素對智力因素起著調節和催化作用。所以，英語教師在教育活動中應培養學生的非智力因素，以便更好地進行教學，提高英語教學質量。

一、激發學生學習動機

動機是個性發展和維持行動的一種心理狀態，是激勵人去行動并期望達到目的的內部心理動力。恩格斯指出：“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來?！比藗兊母黜椈顒佣际窃趧訖C的驅使下進行的，內部動機愈強烈，則人的外部行動則愈堅決，克服困難，排除干擾的決心就越大，易于達到目的。在中學階段，有相當部分學生對英語學科存在著怕學或厭學現象，學習只是被動應付的過程，因此，教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪他們，使他們煥發出學習熱情，燃起智慧的火花，那他們的學習態度就會往好的方向轉變，激發出學習的動機。

1、加強目的教育。目的教育是教育的起點，在學生初次接觸英語時，教師應就這門學科的目的、內容、特點、要求及其學習方法向學生作必要的介紹。在給新生上課時，講述英語作為一門交際工具在今后的學習、生活和工作中的重要作用，特別是在信息時代，作為傳遞信息載體之一的英語在國際交往中的重要地位。鼓勵學生努力學好外語，為國家和社會作貢獻。

2、適當利用測驗和競賽手段。心理學實驗證明，適當的測試和競賽可以驅使學生努力克服困難，積極向上，最終獲得優異成績。對于初中生而言，剛剛接觸英語這門新課的學習，外部的刺激往往作用更大，因此，教師應將測試、競賽、提問等手段與對學生的期望結合起來，學生明確了努力目標，樹立了奮發向上和積極進取的信念，學習動機也就得到了鞏固和穩定。

3、通過擴大閱讀面，引起對學習的需求。英語并不是僅靠幾本課本就能學好的，教師還應正確指導學生閱讀課外英文書籍和知識。在每課上完之后，教師要用英語講一個簡單的故事或小幽默，并解釋其內容，分析其概況，以激發起學生學習英語的內在需求。然后，引導他們自己去看書、閱讀、查字典，直至看懂文章。

二、誘發學習興趣

挖掘學生的非智力因素，千萬不能忽視興趣的培養。興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的傾向，是人的各種需要的情緒表現，是誘發動機，強化注意的重要因素。學生的學習興趣有直接興趣與間接興趣之分。直接興趣是由學習內容、學習方法和學習過程本身直接引起的興趣，是提高學習質量的最有利因素；間接興趣是由明確了學習目的和學習活動結果引起的，對學習有著長期穩定的驅動力作用。只有把兩者結合起來，形成了志愿與興趣的統一，才能激發學生持久穩定高度自覺的學習積極性。如何誘發學生的興趣，這是學生能否學好英語的關鍵。

1、運用直觀的教學手段激起學生學習興趣。直觀教具具有形象性、實踐性、生動性的特點，能提供使用語言的情景，增強語言的真實感。在教學實踐中，適當地使用直觀教具，不僅能吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，還能調動學生學習的積極性，使學生易于掌握知識。所以，在英語教學中，教師應從實際出發，根據學生的年齡特點和教學內容，選用不同的直觀教具。既要充分利用實物、圖表、掛圖、簡筆畫等，讓學生感到一目了然，易記難忘，又要充分利用錄音機、幻燈片、錄象等現代化教學手段，讓學生感動耳目一新，興趣盎然。例如，在教七上Unit2 Looking Different時，利用從學生那收集來的一些成對物品，或者帶來的水果、鞋帽進行比較，比較它們的顔色、新舊、重量、價格和大小等。還可利用學生的高矮、年齡大小、頭發長短等進行比較，從而順利的完成了比較級的教學任務。

2、創設教學情景激起學生學習興趣。在課堂教學中創設情景，使學生置于情景之中，學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。在英語教學中，教師可根據教材內容，采用多種方法，精心設計出行動活潑、趣味盎然、富有交際會話的情景，這樣就會觸發學生積極參與到教學過程中的意識，既激發了他們的學習興趣和求知欲望，又使他們在一定情景中掌握和運用了英語知識。例如，在教七上Unit4 Topic1 What can you do for you？ 時，教師可讓學生把第一排的課桌拼成幾個柜臺，上面陳列著學生事先帶來的五顏六色的sweaters coats skirts apples oranges pears pens knives books 等物品，把教室布置成一個服裝店、食品店、文具店，讓學生做服務員或顧客上臺表演，在這樣輕松愉快的情境中，學生不僅情緒高漲，而且很快掌握了購物用語。

3、開展游戲激起學生學習興趣。游戲在課堂教學中起著舉足輕重的作用，如果設計的巧妙，安排的靈活，將會使課堂教學充滿活力，增色不少。教師可在課堂上設計快速反應、競賽評獎、角色扮演等游戲，因為這些游戲能起活躍課堂氣氛，消除疲勞，延長注意，分散難點，降低難度的作用，使學生在愉快輕松的游戲中不知不覺地學到英語知識。另外，教師還可以利用青少年好勝心強的特點，在游戲中導入競爭機制，如設立“最佳搭檔獎”、“最佳模仿秀”、“單詞王中王”、“英語不倒翁”等獎項，以激勵學生的學習動機，增加興趣，提高學習效率。

4、運用生動幽默的教學語言激起學生學習興趣。行動幽默的語言不僅能調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學生理解教學內容，更好的記憶所學內容。例如，學生很容易混淆breakfast、lunch、supper這三個單詞，而教師可以這樣趣解它們：因為早餐叫breakfast是因為break的意思是“打斷”，“中斷”；fast的意思是“快的”，而早餐是一天中的第一餐，所以吃了這一餐，就“打斷”了人體各器官一夜的休息，使各器官工作的速度加“快”了。午餐lunch讀音似漢語“狼吃”，也就是“象狼一樣地吃飯”，或說“狼吞虎咽”。是因為許多人早晨愛睡懶覺，但又怕上班或上學遲到，于是匆匆吃早飯，未飽就走路，這樣中午回家就餓極了，于是就狼吞虎咽的吃起來。所以中餐也叫lunch（狼吃）。晚餐supper讀音似漢語“散步”，因為人們喜歡晚餐后“散步”。

三、重視情感效應

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動作都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生情感是提高學習成績的非智力中最活躍的因素，是一種力量。在教學過程中，它不僅具有激發學生求知欲的功能，而且還有心理催化作用。在教學中，經常有一些學生會因為喜歡某一位老師，愿意聽他講的課而喜歡這門學科，即所謂“親其師而近其道”，產生“愛屋及烏”的效應，也有些學生會因為任課教師的枯燥乏味、呆板的教學方法而對這門學科產生反感。因此，在教學過程中，教師應十分重視把情感因素和智力因素結合起來。

1、在教學內容中“植入”情感因素。英語學科教材本身蘊含的情感因素就比較多，但而要教師精心設計，賦予教學內容情感色彩，從而誘發學生對教學內容的積極情感，內心產生強烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等，使學生通過深刻的內心感受，讓所學的英語知識在這種狀態下變得豐富，學習的效率更高。例如，教八上Unit1 Topic3 The sports meeting is coming 時，通過運動會的例子，激發學生的集體主義情感，讓學生明白有團隊精神才是獲勝的關鍵，個人英雄主義將導致失敗的道理。又如教九上Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly時，讓學生分組討論家鄉的變化，使他們能夠感受并珍惜當今的美好生活，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、在課堂教學中建立和諧融洽的師生關系。良好的師生關系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，讓學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。在這種場合，學生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師講解，而且帶著歡樂地用整個心靈去接受教師的影響，師生情感交互感染，由共鳴而激起的情感“合力”，沖擊著學生的心田，成為催人向上的精神力量。例如，當學生問題回答不上來時，你要以期待和鼓勵的目光注視他；當學生給出正確答案時，你則給予不同程度的鼓勵、表揚，可對他們說Good、Very good、well done、Good job等；當學生回答錯誤時，你切不可去諷刺、挖苦、批評他們。

總之，在英語教學中，非智力因素的表現是多方面的，它們對于學生智力的發展和英語成績的影響力不可低估。作為教師，應當把握時機，在處理好智力因素與非智力因素整體關系的同時，根據不同學生非智力因素發展的特點，有針對性地“因材施教”，使全體學生在獲得扎實知識和技能的基礎上，又在非智力因素的各個方面都得到良好的發展。