主體性教學在高中數學課堂的幾點思考

晏炳剛

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。我們的教學不應再是教師單純地教學知識，而應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會發展的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中的重要內容。為了讓學生充分發揮在學習過程中的主體作用，老師除了要樹立以學生為本、以學生為主體進行課堂教學的思想，更重要的是要根據本學科的特點，為學生創造出發揮學生主體作用的條件和情境，使課堂成為以學生為本，使學生能積極思維、努力進取。主動求知的充滿活力的知識境界。當然，課堂教學是在老師的主體參與和引導下進行的，所以老師的主體參與和引導作用也是不容忽視的，為了讓學生真正成為教學的主體，在高中數學的課堂教學中，我認為老師必須注意以下幾點：

一、將能力目標和情感目標作為教學目標的重要組成部分

教師的課堂教學要始終把發展學生的自主性、能動性、創造性和促進學生的全面發展放在首位。教師要特別關注學生的優秀的個性品質的發展。這就給我們的課堂教學提出了更高的要求；課堂不僅是學生學習知識的場所，更是其個性化主體性發展的舞臺。新課程標準下數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為載體，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質，是認識與發展相統一的活動過程。現在教師在制定每一節課的教學目標時，能力目標、情感目標與知識目標一樣，是必不可少的組成部分。我們在衡量一節課的教學效果時，除了要通過學生對知識的掌握情況來判斷教學質量，還必須考慮學生的學習能力和創造性思維的能力是否得到了提高，因為學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習是獲取知識的重要過程，也是發展心智、形成健全人格的重要途徑。在課堂教學中，強調發揮學生學習的主體性，不僅要在知識目標的實現過程中充分體現學生的主體作用，而且在能力目標和情感目標的實現過程中也要體現其主體作用，學生應該在多種形式的課堂實踐活動的參與過程中，提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發展個性特長。‘在高中的數學課上，學生應該學習數學思考問題的方式，有意識地提高數學思維能力，培養理性精神。從長遠來看，這些能力的形成，對于學生來說，遠比一節課上所學到的有限的知識更有用。以學生為本的人性化的課堂教學，要求教師將提高教學質量的近期目標與提高學生素質的遠期目標相結合。

二、提高課堂教學中學生的參與程度，使學生真正成為課堂教學的主體

在課堂上，學生所要學習的知識對他們來說都是未知的，學習的過程需要每個人創造性地來完成。數學的學習過程，不是被動地吸收課本上的現成結論，而應是一個學生親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。學生是教學的主體，課堂教學離不開學生的主體參與。但有時，當聲們想方設法創造條件想發揮學生的主體作用時，卻發現學生們不知道該如何在課堂上成為學習的主角。這主要是因為，長期以來，傳統的數學教學使得學生們在課堂上習慣于“老師講，學生聽；老師問，學生答”的教學方式，能否改變這種狀態，使學生的主體地位得到充分的體現，老師在其中起著關鍵的作用。因為課堂教學中，學生的學是在教師的指導下進行的。教師高超的教學藝術之一就在于善于結合教學內容，設計出利于學生參與的教學活動，提高課堂教學中學生的參與程度，調動學生的積極情感，使之成為學習的主人，成為學習的主體，積極主動的、熱情地、目的明確地參與到教學活動中來，真正成為學習的主人。教師在制定教學目標，設計教學環節的過程中，需要盡可能的提高學生的參與程度，拓展學生的發展空間。在教學過程中，要使學生有參與的欲望：在參與的過程中，要讓學生通過用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，親身獲得體驗，運用類比、分析、歸納等科學的思維和推理，逐漸實現知識的理性化、嚴格化和形式化，最后形成數學概念和思想。教學活動結束后，學生能有實實在在的收獲。離開了學生的積極參與的課堂，是僵化的索然無味的課堂。所以教師的教學必須具有科學性、啟發性和藝術性，要充分激發學生的思維活動，引導學生參與到課堂教學的全過程當中。對于高中的數學課堂教學，教師可以通過巧妙地設計教學活動，啟發、引導學生親自參與到重要概念的建立、公式定理的發現和推導以及知識的應用的這些過程中，以孕育創新精神，培養理性思維。

三、注重教學形式和策略的運用，讓學生從多方面獲益

教師在課堂教學中所扮演的角色是為學生的學習服務的，我們在選擇教學形式和策略的時候，需要考慮到教學內容的具體特點和所面對的學生的具體情況，目的是為了讓學生的主體作用盡可能的得到發揮，讓學生從多方面獲益。為了使這些形式和策略發揮它的最大作用，我們應該帶著目的來運用它們。比如為了培養學生的問題意識，可以用恰到好處的問題引導教學活動，通過問題情境的巧妙設置，激起學生研究的欲望，現實的生活經驗為問題的解決提供了可能，而系統的數學知識體系為問題的解決提供了保障，以問題為核心，鼓勵學生在獨立思考的基礎上進行小組討論，近而全班討論，討論的過程是思維撞擊的過程，智慧的火花會在這時產生，老師要善于啟發、引導學生熱情飽滿的參與到這個過程中來，鼓勵學生提出新的想法，及時發現學生的思維亮點，并給予情感上的支持，以提高創造性思維的能力。在這個過程中，有學生的獨立思考，又有學生之間的討論，通過小組討論，培養同學們之間的協作能力和問題探究能力。學生的靈感會在討論的過程中閃現，老師要善于捕捉學生的這些“靈感”，但是最后一定要將成功的機會留給學生，讓學生體會通過自己的努力使問題得以解決時的愉悅，讓學生體會通過自己的思維活動獲得成功的成就感受，感受思維美和數學美，這種成就感和美感會激發學生學習數學的興趣，讓他們感受到數學是有趣的，數學是可以學好的。

四、注重師生之間的溝通與交流，建立師生之間的理解和信任

在教學活動這個特殊的認識過程中，師生情感交流的結果會影響教學的效果。在課堂教學中需要的是老師與學生、學生與學生之間多向的、真誠的、平等的溝通與交流。老師一定要善于營造和諧的課堂氣氛和情境，老師和學生都能在這樣的課堂氣氛和情境中以積極的心態互相評價和互相激勵，使集體的智慧得到最大程度的發揮，使課堂教學取得最好的效果。要使學生真正成為學習的主體，離不開教學過程中教師與學生之間的理解和信任。這種理解和信任會讓教師在教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于捕捉學生的閃光點并及時給予積極的、肯定的評價，從而增強學生的自信心、激發學生的進取心：這種理解和信任會讓學生感受到老師對自己的殷切期望，這種期望會促使學生對自己提出更高的要求，激勵學生為實現這些目標而刻苦學習；這種理解和信任有助于挖掘學生的潛力，有助于培養學生自主學習的能力，因為只有當充分了解自己的學生，充分信任學生之后，老師才能充分地讓學生動腦、動手、動嘴，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，提高學生的數學素養。