如何提高生物課堂學生學習的能動性

陳小芳

【摘要】提高學生學習的能動性，要通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。

【關鍵詞】生物課堂 能動性 提高效率

傳統的生物教學中，重教輕學現象普遍存在，教師只是一味的灌輸，關注學生的感受不夠，沒有從內心去激勵學生愛學習、參與學習。只有改變這種方式，改革學習評價，充分激發、調動學生學習的能動性，才能做到真正意義上提高課堂效率。在生物課堂上提高學生的能動性，我認為可從以下幾方面入手。

一、創新課堂導入設計。素質教育的核心是學生創新素質的培養。學校課堂教育教學是培養創新人才的重要途徑。改變教學模式，敢于打破常規，積極探索新的教學方法和手段，能夠使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發學生思維和激發學生創新的過程。創新導入方式，可以開啟學生智慧之門，提高課堂教的有效性。因為，導入是一節課的首要環節，是開啟學生大腦智慧之門的鑰匙，是引起學生的注意、激發學生的學習興趣、引導學生進入良好學習狀態的一種教學方式。如果導入設計的自然、合理、新穎，學生們就會感到耳目一新、興趣盎然，甚至整節課教會精神振作、精力集中，從而收到良好的教學效果。所以，每位教師都要根據每節課的內容，精心設計導入方式，通過有效的導入調動學生的學習積極性。

二、創新演示實驗設計。學生的認知活動是以感知認識為基礎的，所以，利用新奇的演示實驗創設教學情境，可以喚起學生的新鮮感和求知欲，激發學生的學習興趣。實踐證明，良好教學情景的創設，可以使學生產生情感的共鳴，以愉快的心情投入學習，從而提高課堂教學的成效。自然科學離不開實驗，實驗可以讓學生充分動手、動腦。對多數學生來說，實驗的過程就是體會的過程：體會科學的方法，科學的精神，感受科學研究中的樂趣。通過實驗可以培養學生掌握和處理生物學信息的能力。實驗過程中，要鼓勵學生積極討論、分析實驗中出現的現象，培養學生解決問題的能力。例如“葉綠體中色素的提取和分離”這個實驗，有的同學在實驗中得不到清晰的幾條色素帶，教師就要引導學生分析是丙酮加得太多了，研磨不充分，還是濾液細線劃得太細等緣故。這樣一來，就培養了學生綜合處理生物學信息的能力。實驗過程中，教師可以鼓勵學生自主設計實驗，來提升學生探究問題的能力和創新思維，提升學生學習生物的興趣。

三、利用多媒體開展教學。作為教師，可以充分運用多媒體資源為課堂教學服務，給學生以感官沖擊。運用這些教學手段，不但可以提高學生的注意力，使他們的視線很快集中到那豐富多彩的圖片和視頻上來，還能讓學生在愉悅的氛圍中學到更多的知識，使課堂變成學生的樂土。比如，在講有絲分裂過程的內容時，給學生播放有絲分裂各個時期的變化過程相關的動畫視頻，向學生動形象展示出不同時期細胞內結構變化，使復雜的知識簡單化、形象化，學生很感興趣，也很容易掌握。當然，在使用多媒體的時候，應該清楚地認識到它只是我們進行有效教學的一種輔助手段，不能替代傳統的課堂教學，這樣才能使我們的課堂教學形式多樣，真正做到行之有效。

四、應用精彩的教學語言。教學語言的運用是生物課堂教學活動中十分重要的一個部分。林語堂曾說過：那些有能力的人、聰明的人、有野心的人、傲慢的人，同時，也就是最懦弱而糊涂的人，缺乏幽默家的勇氣、深刻和技巧。他們永遠在處理瑣碎的事情。他們并不知那些心思較曠達的人更能應付偉大的事情。所以有時一句風趣幽默的話既可以調動學生學習的積極性，又升華了課堂氛圍。所以，通過幽默、風趣的語言去感染學生，激發學生的求知欲來提高課堂教學效率，也是很好的一個辦法。教師在這方面，要多下功夫，不斷創新。

五、應用合作探究式教學。在生物教學中，教師要注意促進師生間的互動、生生間的互動，通過合作探究提升教學效率。遇到需要探究的問題，教師可以把存在的問題擺出來，讓學生獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，共同解決，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。通過學生積極主動參與，相互啟迪，使學生容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，比教師單純的講解更能讓學生記憶深刻，理解深刻，從而鞏固所學知識。同時引導學生積極參與講評過程，通過合作探究讓學生自己分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的原因，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力，最終提高分析問題、解決問題的能力。

“學起于思，思源于疑”。學生的學習是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效方法。在教學中，教師一定要根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡之處，新舊知識的連結之處，思考問題的轉折之處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題，使課堂中的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維的“鑰匙”。在每節課的重點和關鍵處，要給學生提供引起觀察、探索、討論、發現的疑問和機會，讓學生能夠充分發表自己的見解，展開遞進式的質疑問難。針對學生實際，采取不同的方式和方法，激勵學生質疑，以維持其探索的動機，不斷喚起新的創新意識。對學生經過獨立思考提出的有價值的問題，教師要及時給予表揚和鼓勵，并因勢利導，引導學生進行討論分析。這樣，既深化了學生對知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探知熱情。