基于素質教育背景下的小學數學創新能力的培養

孫兆芹

【摘 要】 創新是指學生調動已知信息、已有知識，開展創新思維，產生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設想，或者做出新的成績的智力活動過程。素質教育倡導要積極培養學生的創新能力，而小學數學具有抽象性、概括性以及應用性等特征，為培養學生的創新能力提供了廣闊的舞臺，對學生創新能力的培養具有重要作用。在小學數學教學中加強學生創新能力的培養，有利于學生掌握基礎知識，提高解決問題的能力。新課改形勢下，積極探究小學數學教學中創新能力的培養策略，是有效落實素質教育的重要途徑。

【關鍵詞】 素質教育；小學數學教學；創新能力；培養

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

創新能力是學生在已有知識的基礎上，勇于思考，大膽質疑，從而不斷地發現新問題，或針對某一問題提出自己獨特的看法的一種思維能力。小學生具有活潑好動、思維活躍的特征，正處于創新思維能力形成的關鍵時期，已經具備了培養創新能力的潛能。因此，在小學數學教學中培養學生的創新能力，能為學生的發展提供智力支持，使學生在掌握基礎知識的同時，也能獲得解決問題的方法。

一、激發學生學習興趣是培養學生創新能力的基礎

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，進而逐步培養學生的創新意識和創新思維。在教學中教師要把教的主觀愿望轉化為學生渴望學的內在需要，變“要我學”為“我要學”。學生有了這種學習的動力，對所學的內容就會產生興趣，就會主動去學習去探究。

教學《認識人民幣》時，老師問：小朋友們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢。”還沒等老師再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來，有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下小朋友們的興趣都來了。這時老師又說：“光有錢，還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯。”小朋友們就是在這種興趣中了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算，激發了學生的求知欲。

二、創設問題情境，培養創新意識

問題情境是培養學生創新能力的基礎和動力。由于小學生的好奇心強，一個巧妙的問題情境可能會激起學生強烈的探究欲望和創新意識。因此，在數學教學中，教師要注意創設問題情境，以激發學生學習探究的欲望，讓學生善于發現問題，并能找到積極解決問題的方法，從而培養學生的創新意識。例如，在教學“百分數、分數與小數的互化”時，教師可以為學生創設這樣一個教學情境：昨天，我們班的三位同學帶了同樣多的錢去不同商店買同一款且質量相同的飛機模型，結果同學A花了所帶錢的35%，同學B花了所帶錢的，同學C花了所帶錢的0.32倍，他們三個人誰花的錢最多？誰最少？教師通過創設這樣的教學情境，極大地激發了學生探究新知的積極性和興趣，學生開始尋找解決問題的方法，結果是學生采用不同的方法進行比較大小，有的學生化成統一的百分數進行比較，有的換成統一的小數或分數比較。雖然學生采用的方法不同，但是都找到了解決問題的方法，實現了三者之間的互化，同時在互化過程中能夠總結出三者之間進行互化的方法。這樣，學生在教師創設的教學情境中，既掌握了基礎知識，又培養了學生的創造性思維。

三、合作探究，激發創新思維

合作探究是小學數學教學中經常用到的一種教學形式，能夠充分發揮學生學習的主體地位，徹底改變傳統的教師“講”，學生被動“聽”的教學模式，讓學生以小組為單位，針對某個問題進行合作和相互交流，從而找到解決問題的答案。合作探究能夠調動學生學習的積極性，體會到探究的樂趣，使學生的思維能力得到訓練，從而不斷地提高創新能力。雙如，在教學“圓錐體的體積”時，教師并沒用直接告訴學生結論，而是讓學生以小組為單位，進行合作探究實驗。事先讓學生準備等底等高的圓柱體和圓錐形狀的空容器各一個，讓學生在圓錐形的容器里裝滿沙子，往圓柱形的容器內倒，看看幾次能夠倒滿？然后再在圓柱形容器內裝滿沙子，往圓錐形的容器內倒，觀察一下會發現什么？通過小組合作的方式，讓學生之間進行充分的實驗、交流、討論，可以發現同底等高的圓柱體和圓錐體的體積之間存在著一定的關系，也就是同底等高的圓柱體的體積是圓錐體的體積的三倍，從而推導出圓錐體的體積公式V圓錐=V圓柱=Sh。學生通過小組合作的方式，在自主探究過程中既掌握了知識，又培養了創新能力。

四、動手操作，挖掘創新潛能

學生動手操作是激發學生創新潛力的重要途徑。教師在教學過程中，可以根據學生已有的知識經驗，通過拼一拼、剪一剪、補一補等實踐活動，讓學生主動參與實踐操作，在實際的動手操作過程中，讓學生經歷發現問題、思考分析問題、尋找規律、概括總結等一系列活動，從而能夠獲得新知識，不斷提升創新能力。例如，在教學“正方體和長方體的展開”時，可以讓學生每人準備一個正方體或長方體的紙盒、一把剪刀，在正方體或長方體的某條棱上畫上紅線，然后讓學生用剪刀沿著紅線剪開，把剪開的立體圖形平鋪在桌子上，觀察得到的圖形形狀，歸納總結出正方體或長方體展開圖的類型。學生通過動手操作，能夠糾正自己的一些錯誤認識，不斷發展思維能力，使自己的創新潛能得以全面發揮。

五、習題訓練，培養創新能力

習題訓練是提高學生數學學習效率的有效手段，更是培養學生創新能力的重要途徑，因此學生創新能力的培養離不開大量的習題訓練。因為每個人都具有不同的思維方式，這就為培養學生的創新能力提供了條件。在習題訓練時，對同一題目可以用不同的方法進行解答，這是學生創新思維的體現。如，在進行“長方形、正方形周長的計算”鞏固練習時，可以設計這樣的題目：已知學校要建一個周長是20米的花圃，請你幫助設計一下。學生通過計算，得出了不同的答案和結果。通過這種形式的訓練，就能培養學生的創新能力。

總之，青少年的素質決定著未來的國力。梁啟超先生說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。習慣須從小養成，而小學課堂則是打開學生創新意識的重要窗口，培養學生的創新能力更是小學數學教學的重要任務，也是素質教育發展的客觀要求。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生創新能力的培養，積極通過創設情境、合作探究、動手操作、習題訓練等手段培養和提高學生的創新能力，使小學數學課堂教學成為學生創新能力培養的重要平臺。

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