對素質(zhì)教育中合作性學(xué)習(xí)的綜合探析

陳秀艷++孫彥軍

【摘 要】 本文從素質(zhì)教育與合作性學(xué)習(xí)的比較研究中，指出在改革的思想背景、面向全體學(xué)生注重能力發(fā)展、注重思想道德教育和堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方面兩者是相近的。同時，分析了素質(zhì)教育和合作性學(xué)習(xí)的區(qū)別。從而闡述了作為微觀層面的合作性學(xué)習(xí)方法可以成為宏觀的素質(zhì)教育的載體的觀點。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；合作性學(xué)習(xí)；綜合探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

引言：

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是近年來在西方興起的一種教學(xué)策略，經(jīng)過一些教育家的理論論證和實踐檢驗，普遍認為它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、發(fā)展學(xué)生的和諧個性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力都有積極的意義，是一種行之有效的教學(xué)模式。

1 合作學(xué)習(xí)的概念和特點

合作學(xué)習(xí)是以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略的體現(xiàn)，強調(diào)小組學(xué)習(xí)，注重調(diào)動學(xué)生之間的互動與交流。從文字記載來看，教育中關(guān)于合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學(xué)記》，書中提到“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話的提出說明早在春秋戰(zhàn)國時期，古人就認識到在學(xué)習(xí)中合作的重要意義。在西方，昆體良、夸美紐斯、貝爾、蘭喀斯特等人都提到過學(xué)習(xí)中的合作。真正把合作學(xué)習(xí)的理念落實于實踐的當數(shù)美國合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者之一克羅奈爾·弗朗西斯·帕克。帕克所提倡的合作學(xué)習(xí)給課堂注入了生氣和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個真正合作與民主的課堂氣氛，他讓學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在19世紀與20世紀之交時期，一直主導(dǎo)著美國的教育，對美國的教育影響甚大。但是，嚴格意義上講，合作學(xué)習(xí)是由美國的學(xué)者斯萊文（Slavin）教授在20世紀70年代提出的，因為斯萊文把社會心理學(xué)應(yīng)用于合作問題的研究，使合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)更加豐厚。合作學(xué)習(xí)模式的提出引起了研究者們的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)的理論與實踐成為教學(xué)理論的研究熱點問題。此后，對合作學(xué)習(xí)的研究也逐漸深入。

2 合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）學(xué)生小組成績分工法（STAD模式）。學(xué)生小組成績分工法是由斯萊文提出的。具體操作是教師在班級中，使用常規(guī)的方法授課，然后讓學(xué)生分組掌握，所分的小組一般由四人組成，最多不超過五人，小組成員一般是在學(xué)習(xí)成績、能力、性別、民族等方面具有異質(zhì)性、代表性，小組一般由教師根據(jù)學(xué)生的情況分配而不是由學(xué)生自由選擇而成，通常是四人小組，一名好學(xué)生、一名差學(xué)生、兩名成績中等的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，小組成員在一起進行討論、練習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，學(xué)習(xí)進度快的成員要幫助學(xué)習(xí)進度慢的成員，直到小組的所有成員都掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員必須為小組活動盡自己最大的努力。小組對每個成員負有責(zé)任，盡最大的努力幫助它的成員。評價方法是對小組的每個成員進行分別測試，在測試中，不允許成員合作，分數(shù)根據(jù)組內(nèi)成員的進步程度進行記錄，肯定學(xué)生在自身基礎(chǔ)上的提高，使學(xué)生獲得成功的體驗。小組每隔三、四周要重組一次，為每個學(xué)生提供與其他學(xué)生合作的機會，也為成績低的學(xué)生提供新的機會。

（二）小組—游戲—競賽法（TGT模式）。迪沃里斯和斯萊文設(shè)計的小組—游戲—競賽法與學(xué)生小組成績分工法是相似的。不同的是TGT中的學(xué)業(yè)競賽代替了STAD中的測驗，在這種方法中，學(xué)生作為不同小組的代表，同以往與自己成績相當?shù)钠渌〗M成員展開競爭。小組由三人組成，每個成員為小組積分，成績高的學(xué)生和其他組成績高的學(xué)生相比，成績差的與成績差的相比，最終評定小組成績。得分高的小組會得到證書或其他形式的獎勵。小組—游戲—競賽法的小組可每周重組一次。

（三）共學(xué)式（LT模式）。共學(xué)式是約翰遜（Johnson）提出的。共學(xué)式由四、五人組成一組，小組成員一同學(xué)習(xí)某個任務(wù)，最終只上交一份作業(yè)，并以小組為記分單位，以小組的成績受表揚或獎勵。共學(xué)式強調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

（四）切塊拼接法（Jigsaw模式）。切塊拼接法由阿倫遜提出，后經(jīng)斯萊文加以修正得以更加完善。使用切塊拼接法的合作學(xué)習(xí)小組由四到五人組成，小組共同學(xué)習(xí)一個具體的任務(wù)，小組成員們在資源、信息和完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面彼此依賴。每個小組成員在某個領(lǐng)域或關(guān)于某個問題成為專家，再與其他組的相同領(lǐng)域、相同問題的專家相會交流關(guān)于該領(lǐng)域或該問題的看法，形成更豐富的觀點，然后回到原來的小組教其他成員。

3 合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的有效途徑

大量的合作學(xué)習(xí)的實踐證明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平的提高、自信心的增強、師生、生生間的人際關(guān)系的改善、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及抗挫折能力的增強都有積極的促進作用，從這些方面來講，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的有效途徑。

（一）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、技巧合作。學(xué)習(xí)強調(diào)的就是學(xué)生之間的合作，只有合作才能取得成功，因此，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生每人都有強烈的合作意識而且通過合作性學(xué)習(xí)也掌握了一定的合作技巧。讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會做事也是素質(zhì)教育的一項重要的任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了小組成員在小組活動或?qū)W習(xí)中的必須做到相互幫助、相互依賴、相互監(jiān)督，小組中的每個成員都必須為其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出我為人人，人人為我的意識，因此，合作性學(xué)習(xí)使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立了和諧融洽的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的評價觀是一種發(fā)展的評價觀，具體的操作辦法是先根據(jù)每個成員的實際情況，以他以往成績的平均分作為他的基礎(chǔ)分，然后在合作學(xué)習(xí)之后的評價中，只要學(xué)生的測試成績高于他的基礎(chǔ)分，就給予獎勵，而不是把的測試成績與其他學(xué)生的成績相比較，這樣學(xué)生就能獲得一些成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的評價觀恰恰克服了這個缺陷，教師能看到學(xué)生的任何進步然后給予強化，這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自信度，而且對學(xué)生心理的健康、個性的和諧發(fā)展都有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

[2]王棟.教師行動學(xué)習(xí)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3]王廣珍.學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生成長成才研究[D].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.