《催化劑、濃度等條件對反應速率的影響》說課稿

謝衛云++衷明華

【摘 要】 說課是一種很好的教學溝通活動，可通過說課，進行交流，提高教學效果。

【關鍵詞】 手持技術；催化劑；濃度；說課稿

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

一、說教材

1、教學背景

1.1教材分析

新課程倡導“交往??——互助、溝通——對話”的教學理念，教學活動的本質是一種溝通、一種合作。本節課選自人教版九年級化學（上冊）第二單元“我們周圍的空氣”中課題3制取氧氣并結合教材《中學化學實驗教學研究》中的實驗3催化劑、濃度等條件對化學反應速率的影響，引入手持技術的學習使用，讓教科書的內容更加充實豐滿，教材內容得到拓展。

1.2學情分析

從接受知識的途徑看，初中學生更喜歡自主參與的探究式學習方式，但單純通過探究學生得到知識的比較零散，沒有很強的系統性，對教材內容理解也往往達不到應有的深度和廣度，仍需教師幫助突破重點和難點。

學生在對上一節課的學習中已經了解實驗室制取氧氣的方法和原理并且認識了催化劑，知道MnO2使產生O2的速度加快，因此在此基礎上能夠更好地進行研究。在這情況下，引導學生學習催化劑的種類，實現認識從個別到一般、從現象到本質的升華，了解到并非只有MnO2能使產生O2的速度加快，通過這次實驗，讓學生更好地了解什么是催化劑，并利用催化劑進行有效的實驗，思考除了催化劑，濃度是否也會對反應速率有影響，并學會手持技術的操作，感受現代科技在化學實驗方面的成果，對學習化學更有興趣。

2、教學目標

根據課標和學生的實際水平，我把本節課的教學目標分解為以下幾個方面：

2.1知識與技能目標：①學習定量描述反應速率的方法；②探究催化劑跟過氧化氫濃度對化學反應速率的影響；③掌握手持技術儀器的使用方法。

2.2過程與方法目標：通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究，分析歸納出催化劑、濃度對反應速率的影響，實現學生自主獲取知識的過程。

2.3情感態度與價值觀：①在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創新的精神；②體驗科學探究成功的樂趣，養成探索精神、形成合作意識；③通過從宏觀到微觀，從現象到本質的分析，樹立辨證唯物的思想。

3、教學重難點

重點：催化劑、濃度等條件對反應速率的影響。

難點：利用手持技術定量驗證實驗。

二、說教法

教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發揮學生的主體作用，使之相互促進，細條法則。根據這一基本原理，本節課的教學，我將采取如下教學方法：

1、情景激學法：通過創設情境激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生主動學習。

2、實驗探究法：通過讓學生親自動手參與設計實驗并完成探究活動，充分體現學生在教學中的主體地位。在此過程中及時向學生提出一些有啟發性的問題，引導他們分析、思考、歸納、總結。提問將由淺入深、由表及里、環環相扣，使學生由形象思維上升到抽象思維，培養學生良好的思維習慣。

3、多媒體演示法：采用現代化的教學手段輔助教學，通過實驗視頻、動畫演示、圖片等教學手段，使教學內容更加生動形象，便于學生理解和掌握手持技術。

三、說學法

1、小組合作學習法，學會與人合作與交流。

2、通過觀察、討論、分析、探究，培養學生自主學習能力。

四、說教學過程

本節課的教學重難點是學生利用手持技術完成探究實驗，并交流、歸納、總結催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，運用手持技術雖然是教學重點，但是由于學生學習能力較強且學習要求不高，所以通過老師利用多媒體技術進行演示后，學生便可基本掌握使用方法。所以本節課設計為五個學習過程。

1、創設問題情境

利用多媒體設備向學生分別展示輸油管泄漏爆炸圖片、蘋果切開氧化小動畫和H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢的小實驗，并向學生提出問題：爆炸是一瞬間的事情，而蘋果氧化我們也是可以很快觀察到的，而根據我們所學的知識知道H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢，為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？我們要怎樣做才能加快H2O2溶液分解產生O2？

學生結合生活實例和已有的知識歸納得出：可通過加入催化劑，升高溫度等來加快反應速率。在此基礎上，再次提出問題：該如何觀察產生氧氣的快慢呢？能否定量地來描述產生氣體的快慢呢？

本過程從實際生活出發，自然的引出H2O2溶液分解的實驗，在課堂的開始緊緊抓住學生的注意力并激發起學生的求知欲，也為接下來手持技術的引入進行鋪墊。

2、引入手持技術

手持技術，顧名思義，在掌上就可以操作的技術，它是由數據采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數據系統，并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術系統。利用多媒體設備向學生展示手持技術的優點以及應用特點，在此過程中，指出儀器操作過程中要解決、注意的地方，讓學生了解本節課可采用手持技術來學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，使學生在好奇新事物的同時學會手持技術設備的使用方法，進而突破教學難點。

3、實驗步驟的講解

利用多媒體講解此次實驗的操作步驟，實驗目的，再次強調手持技術的使用及實驗過程中要塞緊橡膠頭，按住針頭保持在實驗開始的位置，防止漏氣。在數據采集器參數設置選項中選擇定頻模式。在此基礎上分析實驗的優缺點并鼓勵學生進行實驗改進。

本過程既讓學生們了解傳統的手持技術應用于本實驗的操作過程，又培養了學生的創新精神和良好的科學探究習慣。

4、分組實驗

接著將學生分組進行探究實驗，全班同學分為十個組，前五組按照實驗步驟探究催化劑的不同用量對反應速率的影響；后五組按照實驗步驟探究濃度對反應速率的影響。觀察學生實驗過程中出現的問題并給予提醒。進行記錄觀察實驗現象，將采集的數據導入電腦，得到反應前后壓力隨時間變化曲線圖，再取直線部分進行線性擬合，得出分解反應的動力學方程。

學生通過此次探究活動，自主探究獲取知識，培養了科學探究能力，并從合作中體驗快樂，從試驗中感受化學的神奇。不僅培養了學生的合作學習的精神，還節省了實驗時間。

5、交流總結

實驗結束后，組織小組成員對實驗過程中出現的問題，實驗結果及得到的結論進行交流與總結，小組派代表進行匯報，最后由我來總結并行形成結論。

此過程體現了學生的總結能力、思維能力以及合作交流的能力，最后教師總結后也幫助學生更加清晰的認識手持技術的方便性和直觀性。

五、說板書設計

左邊為主板書，幫助梳理本節課知識點，右邊為副板書，用來記錄實驗過程該注意的點已經實驗過程中出現的問題。

參考文獻：

[1]人教版義務教育教科書.《化學》九年級下冊.人民教育出版社.

[2]衷明華主編.《中學化學實驗教學研究》.