關于高職院校電子專業教學的探討

瞿敏

【摘 要】 針對高職電子專業教學的現狀進行了分析，如“教什么”和“怎么教”，并有針對性地對教學方法提出建議，以提高教學質量，達到培養適合于職業技術教育特點的實用型技術人才的目的。

【關鍵詞】 高職；電子專業；教學

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

隨著我國經濟建設的飛速發展，各行各業急需各類各級合格的技能型人才。高等職業教育的發展為電子技術的發展解決了所需人才的顧慮，高等職業院校的應用電子專業的培養周期以三年居多，它和傳統的本科段人才培養有著很大的差別，因而，高職應用電子技術專業建設應與時俱進，不斷轉變教學觀念，不斷更新教學內容，不斷改進教學方法和手段。

一、高職院校應用電子專業的相關介紹

（一）高職院校應用電子專業人才的培養目標

高職院校應用電子專業主要是培養掌握應用電子技術方面所必需的基本理論和基本技能，適應生產、建設、管理、第一線需要，掌握電子產品的維護、維修、生產組織及管理工作；電子產品裝配線、調試線、產品檢驗及實驗的操作和技術指導工作；現代化自動生產線的電子設備運行和維護；單片機編程與技術開發；電子產品的推廣、應用、營銷及售后服務等。具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型專門人才。具備必要的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業及其相關專業領域實際工作的基本能力和基本技能。在實際教學中，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的指導思想是實現培養目標的重中之重。

（二）高職院校應用電子專業人才的業務培養要求

1.高職院校應用電子專業人才的知識結構

（1）掌握基本單元電子電路的定性和定量分析，掌握電子整機電路的讀圖與定性分析知識；（2）掌握電子產品維修的一般方法與技巧，了解電子專業領域的新材料、新工藝、新技術、新設備；（3）掌握單片機控制系統基本結構與運行原理；（4）了解計算機應用及網絡的相關基本知識。

2.高職院校應用電子專業人才的能力結構

（1）具備對電子元件熟練的檢測應用能力，對基本電子電路的分析、改進和設計能力；（2）具有閱讀電子整機線路和工藝文件的能力；較強的電子產品的裝配、調試、檢驗與維修的能力；（3）具備電子產品生產的管理能力，在生產一線生產操作的能力和技術指導能力；（4）具有電子電路設計的基本能力及應用計算機進行輔助設計的能力；（5）具有一定的單片機、可編程控制器、工業控制計算機硬件設計和軟件編程能力；（6）具有對電子設備、產品進行銷售、售后服務和技術指導、技術培訓的能力。

（三）高職院校應用電子專業的實訓條件

應用電子技術專業是一個實踐性、應用性很強的專業，實踐性教學環節在教學計劃中占有近一半的比例。校內實驗實訓室既是開展實踐教學的場所，又是按培養目標完成職業技能訓練的基本保證，因此實驗實訓室的建設直接影響教學質量和教學效果。參照企業的工作需要，高職院校應用電子專業應有電子技術基礎實驗室，單片機實驗室，EDA實驗室，學生創新實驗室，電子測量實驗室，攝像編輯實驗室，數字聲像實驗室，綜合實訓室，彩電維修實驗室，全自動生產裝配線，工業級的SMT生產線。

二、高職院校應用電子專業的教學現狀

（一）技能型人才培養理念不夠深入

高職院校應用電子專業需要建立的是“畢業證書+職業技能（資格）證書”的雙證一體的課程教學體系，畢業證書所對應的是公共基礎課和基礎理論課以及素質教育等培養模塊。職業技能（資格）證書則是體現不同專業方向人才的職業技能這個模塊；然而在實際教學環境里面，往往忽視雙證所占的比重。

1.關于“教什么”的現狀

課程設置不合理。職業教育中的基礎文化課應加強一般職業能力培養和為專門課服務的功能，淡化文化教育的功能。而專業課在課程設置上也存在一些問題：培養方向不明確，課程多而雜。從學生的學習效果來看，許多學生卻是學而不會，會而不懂，懂而不精。

學時安排不合理。首先是文化課與專業課課時分配不合理：總的來說是文化課課時比例偏多，專業課偏少。其次，各專業課之間也有安排不合理的情況：主干專業課和非主干專業課比例不合理，專業方向重點不突出。最后是專業課理論和實踐課的課時比例不合理：理論偏多，實踐偏少，特別是缺少實驗課。

課程開設順序不合理。學習是一個循序漸進的過程，專業課的學習尤其如此。比如基礎課和專業課同時開，專業基礎課和專業課同時安排。

2.關于“怎么教”的現狀

教學方法沉舊。目前教師采用的主要模式仍舊是課堂教學，老師講學生聽為主，重理論，輕實踐。專業課的教材一般是由點到線再到面，一章一節講清一個知識點，教師大多是以書本為主，每章每節按順序教下去，理論上缺乏綜合應用，實踐也是理論的驗證居多，缺乏實用性，導致學生學習沒有積極性，學習效果不好。

考查方式沉舊。考試歷來是學生學習的指揮棒。在這種形勢下適應了以考試為目的的學生自然還是抱著考什么學什么的心態。而教師同樣也是以一張試卷來衡量學生的學習情況。就目前的考試而言，絕大多也是以理論為主，實踐也是以“紙上談兵”的形式出現。填空選擇、問答計算的考試形式，考查的還是學生的解題能力而不是真正解決問題的能力，學生只需要在考前一兩天突擊就可以搞定。如果學生平時不需要好好學，考試也能通過，對于學習沒有目的性和自覺性的學生來說，當然不肯花時間去好好學習。

教師本身的原因。因為各種各樣原因，專業教師本身專業知識不夠扎實，特別是缺乏生產實踐的經驗，動手能力有限，因此在教學中容易走“理論主義”的路線。

總之，高職院校應用電子專業的發展已經到了一個最好的機遇點，抓住這個機遇，拿出一個完善的培養應用型應用電子專業類人才的方案應該是一件最重要的任務。

參考文獻：

[1]李樹貴.電子專業教學方法的改進[J].天津成人高等學校聯合學報，2013，（03）.

[2]楊一軍.電子技術專業實踐的探討與運作[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2014，（02）.