在“四善練能”模式下，培養學生善于提問的能力

周國海

【摘 要】 課堂提問是教學中不可或缺的環節，是英語課堂教學信息交流和課堂調控的重要手段，它直接關系到課堂教學的節奏，學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。

【關鍵詞】 小學；英語；提問；策略

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

小學英語教學策略是小學英語教學設計的有機組成部分，是在一定的教育學、心理學和語言教學理論的指導下，在特定的教學情景和文化背景中為完成小學英語教學目標和適應小學生學習英語的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。它是一個運籌、決斷、施教、觀察、分析和評估的過程，是教師自主地、能動地運用理論于實踐，從實踐中檢驗理論的環節。而課堂提問是教學中不可或缺的環節，是英語課堂教學信息交流和課堂調控的重要手段，它直接關系到課堂教學的節奏，學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。

1.精心設計問題是關鍵

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率，因此，課前教師精心設計好問題是非常重要且關鍵的。那么，我們在設計課堂問題過程中應該把握什么呢？下面幾方面的問題值得我們老師關注。

（1）有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？ Whats the weather like today？ ”等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如某位教師選擇的教學內容為NSE B6 Module3 Unit1 She had eggs and sausages. 她先與學生一起通過PPT圖片回憶復習學過的食物名稱，而后向學生提問：“I have bread and milk this morning. What did you have this morning？” 教師先請一名學生回答，然后再請其他學生轉述該同學的回答：“He/ She had … for breakfast.” 通過這樣的提問導入本節課的主題內容，為本節課的教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

（2）重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容。

（3）注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

2.要還給學生提問的主動權

對于小學英語課堂來說，學生的問題應是主宰教學脈搏的重要因素，它既是課堂教學目標確定的主要依據，也是課堂教學任務的重要組成部分。學生在課堂上能夠主動、大膽地提出問題，特別是能夠提出有思考價值的問題，是學生主動學習、學會學習的一個重要標志。所以將提問的主動權還給學生，是實現高效課堂的重要舉措。

傳統的教學長期以來一直習慣于“師問生答”，學生在課堂上跟著教師的問題走，沒有提問的機會和權力。針對這一現象，筆者嘗試讓學生通過預習自己提出問題，這些問題可以是學生自己提出，也可以是小組共同討論提出，可以由教師回答，也可以由其他學生回答，課堂上教師根據學生提出的問題切入課堂，有針對性地進行教學，將會收到事半功倍的效果。當然，教師對這些問題不能一味地全盤“接收”，應該根據教學需要進行必要的篩選、整合與分類，將那些有意義、有價值，能夠落實教學目標、突出本課教學重難點的問題提煉出來，分門別類地予以處理和解決。長此以往，不僅可以調動學生參與課堂的積極性，保護學生的提問興趣，而且可以有效地訓練學生的提問技能，提高學生的提問水平。

3.巧妙把握提問的時機

第一，導入新課時。新的課程開始時，老師可與學生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學習的知識內容。比如：學習Sports一課時，老師可進行啟發性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow？ Do you like weekends？ What do you like to do on weekends？ I like play tennis， do you like playing tennis？”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……？”以及有關于Sports等的相關內容。老師也可適當設置疑問，引起學生進行釋疑解惑的欲望與學習英語的興趣。

第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應做到自然，老師要多角度、全方位的設計問題，培養學生的聯想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養學生利用所學知識進行新知識的創造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設置，有利于學生將新舊知識進行聯系、整合學習，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養學生的創造性思維與創新性能力，培養學生集中注意力的好習慣。