基于微課的“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐

吳紅娉+楊森

【摘 要】由于高職計算機類課程學做合一的教學模式在學習主動性、創新性的激發，學生差異分層次教學這些方面還不夠理想，本文以“移動應用開發“課程為依托，以微課為基礎構建翻轉課堂，具體闡述了教學實施方案設計。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；移動應用開發；高職

0 引言

高職軟件專業程序設計類課程側重于學生的操作能力的培養，目前采取的是“做中學，學中做”的課堂教學模式，普遍的做法是教師先講授詳細的操作步驟，然后讓學生上機，或者教師邊講解詳細的操作步驟，學生邊進行操作，實踐證明這種教學方法雖然對學生的操作技能的掌握有一定的幫助，但是機械式的跟隨課堂教師“被”操作，對于學生來說難以理解，無法真正融入課堂，成為課堂的主人，同時也很難調節不同層次學生的教學進度。因此，為了進一步提高學生課堂參與的主動性和積極性，引導學生利用課外時間完成自主學習，以探討協作等輕松活潑的教學形式結合現有課程開展學習成為新的研究焦點，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐。通過細分知識點制作微課視頻，顛倒傳統課堂的課上講授+課后作業的教學模式，使得學生在家學習微課，在課堂以項目驅動的方式，分組分角色并組織小組討論，教師答疑等互動環節，借助翻轉課堂教學模式來提升學生的創新能力。

微課時間短、內容精、知識點突出，能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。微課視頻的以上特點避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上，學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上，同時也激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。這種教學模式能夠適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。

1 教學實施方案設計

以高職院校14級軟件專業“移動應用開發”課程為依托，在教學中采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行實驗研究，分解教學內容為若干知識點，錄制微視頻，要求學生在課前完成知識點教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成課前學生對知識的內化及獨立探索；課中采取項目教學的方式，教師不再是講授者而是學生身邊的導師，師生共同完成項目的協作探究和互動交流等活動；課后提供拓展練習供學生鞏固練習。本研究希望通過新的教學模式的嘗試改變傳統的教學模式，逐漸從學會變為會學，提高學生創新能力，增強學生的實踐操作能力、培養他們自主學習的意識和能力、分析問題和解決問題能力以及團隊合作意識和與人交流的能力。完整的教學實施方案主要有以下幾點：

1.1 教學微知識點劃分

以一個項目為一個學習單元，課程相關工作崗位的知識體系的大部分知識涵蓋在若干個項目中。我們將項目中直接包含的知識內容， 每個知識點盡量細化到最小值，用這些點來構建微課內容。

1.2 微視頻錄制

根據重構的課程知識點，為每個知識點錄制微課視頻，完成整門課程微視頻的制作。微課視頻具有幾下特點：（1）教學視頻短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十分鐘。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，有利于學生的自主學習；（2）教學信息清晰明確，“翻轉課堂”教學視頻有一個顯著的特點，就是畫面簡潔，以所講授的知識內容為主。這種方式讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。

1.3 任務單設計

為教學微視頻設計一份引導性的任務單。為了便于實施分層教學，任務單必須根據不同學生學習能力設計多個不同層次的問題，以便教師對學生任務單的反饋可以分層歸類，在之后的教學中實現個性化學習。

1.4 教學活動設計

針對翻轉課堂這種新的教學模式，設計學習活動過程如表1所示。

2 結束語

基于微課的翻轉課堂這種教學模式能夠適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求，可是由于高職學生自主學習能力差，該教學模式的實踐更多的是強調教師的過程監督和跟蹤，以及課堂節奏把控能力，需要教師不斷的轉變觀念和提高技能，同時學生也要對這個模式加以不斷的認同和熟練。該教學模式的實踐是一項長期而又富有意義的工作，可以對高職目前程序設計課程的傳統教學模式提供一定的借鑒價值。

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[責任編輯：湯靜]