軍校裝備實踐教學組訓模式研究

李彥彬+張成濤+王寧

【摘 要】適應面向部隊、緊貼實戰的高素質軍事人才培養需要，軍校裝備實踐教學應深入剖析教學現狀，轉變人才培養理念，探究教學組訓模式，拓展教學組訓手段，推行綜合評價方法，努力培養學員的裝備使用和維護能力。探索軍事裝備實踐教學組訓模式，對于提高裝備實踐教學質量，促進新裝備盡快形成保障能力和作戰能力具有重要意義。

【關鍵詞】隊院校；裝備教學；實踐教學；組訓模式

新軍事變革不斷深入，軍事高科技發展日新月異，軍隊信息化建設突飛猛進，這給新軍事人才的培養提出了嚴峻的挑戰。院校作為培養人才的主陣地，在裝備實踐教學中應主動作為，開拓創新，研究探索信息條件下裝備教學組訓模式，為新裝備盡快形成保障能力和作戰能力，提高信息化條件下的打贏能力提供保障。

1 針對裝備教學特點，剖析裝備實踐教學現狀

從教學資料準備、認知角度及裝備保障來看，裝備教學本質上就是不斷明確的漸進過程。裝備配備后，培訓資料的編寫與修訂工作是一個逐步完善的過程；裝備技術原理認知過程也是一個從模糊到深刻，從理解到掌握的過程；對于裝備保障本身也是一個從模糊到熟悉、從依賴生產廠家保障到院校獨立深層次維修保障的過程，不可能只是通過簡單培訓就能滿足新裝備技術保障的相關需要。從裝備實踐教學現狀來看，由于裝備保障偏弱，教學裝備老舊且缺編，與部隊現有裝備脫節；裝備質量與可靠性不夠高；裝備配套設備不足；裝備模擬訓練手段還不完善。加之教學力量不足；訓練時間偏短；訓練管理粗放；體系聯合訓練機制不成熟等原因，影響了裝備教學的開展。訓練場與戰場其實只有一墻之隔，裝備訓練必須依據作戰樣式的變化，建立與之相適應的訓練模式。目前現有的訓練模式，以單一裝備或要素訓練為主，注重各類裝備的原理學習和操作技能，體系聯合訓練機制還不成熟，制約了體系作戰能力的提高。

2 適應作戰能力需求，轉變裝備人才培養理念

一是，培養目標轉變。以基于信息系統的體系化作戰和新型作戰力量建設為牽引，針對作戰能力需求，深入研究作戰信息化人才的知識、能力、素質結構，科學構建新型人才培養目標模型，確立各層次、各專業人才培養要求，實現培養目標的轉變。二是，培養機制轉變。堅持以建立“節約、集成、高效、完整”的裝備運用人才培訓體系為目標，針對武器裝備信息化特征和作戰訓練發展需要，研究軍事教育訓練信息化發展和裝備運用人才成長的客觀規律，積極探索實踐院校、訓練機構、部隊分工協作、合力育人的新機制，實現由“獨立培養”向“聯合培養”的轉變。三是，培養模式轉變。堅持以提高教育訓練質量為目的，針對武器裝備“多代共存、多型共用”現狀和未來裝備運用人才培養需求，研究新型人才培養的特點規律，認真組織實施生長干部“4+X”組訓模式，全面推進實戰化、模擬化、基地化裝備實踐教學，實現由“相對固定”向“靈活多樣”模式的轉變。

3 創新裝備實踐教學組訓模式，培養學員崗位任職能力

根據裝備組訓內涵和范圍，將裝備教學組訓劃分為廣義和狹義兩個層次。廣義上的裝備教學組訓以培養高素質能打仗的裝備人才為落腳點，涵蓋裝備所有的學習和訓練過程，該過程包括理論和實踐兩大部分。狹義上的裝備教學組訓是由某專業裝備教員進行的裝備教學設計和教學過程組織的過程，涵蓋裝備教學的方法和手段。

3.1 “六階遞進式”裝備教學組訓模式（圖1）

按照“理論打基礎—模擬練流程—實踐抓技能—聯合重實戰”的基本思路，構建“六階段遞進式”的裝備實踐教學組訓模式。

一是，理論講解。在裝備實踐教學中，針對裝備本身的結構原理及訓練科目相關的理論進行集中的講解和輔導。二是，示范演示。由教員示范演示裝備的操作動作和流程，在示范演示過程中，要結合理論講清楚為什么要這么操作，這么動作會引起什么樣的反應，讓學員即能知其然又能知其所以然。通過教員“現身說法”，按照“各抒己見、相互借鑒、共同提高”的宗旨進行交流互動，以開闊視野，豐富組訓方法，增強互學意識。然后由教練營教學保障組示范演示戰勤組協作完成組訓科的程序和實施方法，讓學員大體上明晰每名操作號手的主要職責和協同合作職責，并組織學員思考提高訓練的效率途徑和方法。三是，模擬訓練。利用模擬系統軟件和仿真裝備的優勢，在訓練環境上，要由“簡單模擬”向“高度仿真”轉變。精心組織操作訓練的實施，強化口令配合、動作配合的協調和準確性，突出戰術有效運用的重要性，深化戰機“稍縱即逝”的緊迫性。四是，實裝分訓。按照專業和崗位組織實施訓練，盡可能發揮單個裝備的效能。實裝分訓采用“分組分階段”方式組織訓練。分組是將參訓學員分為示范組、普通組和機動組三種小組。“分階段”施訓指在操作訓練中，分多個階段依次練習。如熟悉口令階段、示范指導階段，操作訓練階段、號手輪換階段、強化訓練階段、實操考核階段等。五是，實裝合訓。作戰單元、作戰要素是體系作戰力量的基本構成因素，在熟練掌握單裝和單一要素操作的基礎上，以作戰任務為牽引，以作戰單元為劃分、將預警探索、指揮控制、火力攔截、全維防護及綜合保障等要素靈活編組，互為條件，在信息互通、一體互動的訓練中，提升體系的整體戰斗力。六是，裝備實彈演練。積極開展實戰化裝備教學實踐活動，組織教員、任職培訓學員、生長干部學員到空軍第四訓練基地昌黎靶場、空軍試訓基地山丹靶場，完全按照兵種部隊“撤、走、進、打、吃、住、管、藏”實際作戰過程，使訓練與實戰形成一體，實現了院校裝備實踐性教學的新跨越。

3.2 “四位一體貫通式”裝備教學組訓策略（圖2）

以“部隊需求，崗位導向，突出實戰”為著眼點，提出了“四位一體貫通式”裝備教學組訓策略。

一是，“理實一體”組訓策略。理論與實踐一體化教學模式將課內理論學習與裝備實踐訓練有機地結合起來，充分突出學員的主體地位，發揮學員的主觀能動性。二是，“三地一體”組訓策略。充分發揮學院的“主陣地”作用；依托裝備訓練基地，主動通過上級業務部門與訓練基地建立聯系，將優秀在職干部、畢業學員送往訓練基地培訓；依托部隊，完善委托代訓、觀摩見學、上門輔導和畢業實習等機制，彌補學院與新裝部隊裝備“代差”造成的訓練短板。三是，“虛實一體”組訓策略。按照訓練方法“模擬+實車”、裝備操作“仿真+實作”的方法，逐步走出理論教學、機上模擬、實裝操作、綜合演練、實彈打靶有機結合的訓練路子，進一步節約訓練資源，提高訓練效益。四是，“訓戰一體”組訓策略。按照教學訓練大綱要求，建立與作戰部隊“平時承訓、急時應急、戰時應戰”功能相適應的配套建設和能力評估機制。為進一步增強學員戰場實戰化意識和訓練的實戰化程度，通過設置實戰環境，提高實戰背景下裝備使用和維護水平。

4 拓展裝備教學組訓手段，提升裝備實踐教學效果

一是，劃分裝備型號教學。依據上級機關下達的型號裝備、專業崗位人才培養計劃，由裝備教學梯隊首席教授組織梯隊成員擬定裝備教學初步計劃，制定分型號裝備原理教學的原則，明確講授的型號裝備，確定各型號裝備及各專業學習的人員數量，確定型號裝備原理教學的組織實施方法等。二是，外請專家參與裝備教學。聘請裝備研制部門專家以專題講座形式進行原理授課，系統講授裝備的設計思路、設計原理、實現技術等；建立專業技術骨干教官制，定期邀請部隊教官參與裝備原理課程標準的制定、課程教學重難點內容研究、授課質量分析與總結，與裝備教學梯隊成員切磋交流教學方法和手段的改革，并承擔部分理論與實踐聯系緊密的裝備原理教學任務。三是，利用園區網實施網絡教學。通過將網絡教學系統的網絡終端聯入院校教學、訓練及辦公場所，以支持在線備課、課堂教學與自學、實時教學、在線答疑、討論交流、作業、自測、考試、教學效果分析及多格式資源下載等各項教學活動。四是，利用多媒體技術及設備組織訓練。將多種不同的媒體信息有機地進行同步組合，共同表達同一訓練內容，做到圖、文、聲、像一體化，有效地改變信息量獲取不足的狀況；實現信息處理的實時性，使受訓者隨時接受和處理最新的訓練信息；能夠實現人機交互和自主學習，使受訓者既可以聆聽教員講授，還可以通過人工干預，變被動學習為主動學習，改變傳統教學中單向講授的方式，增強學習的能動性；能夠將圖形圖像處理技術、聲音處理技術等融為一體，使組訓者和受訓者能夠更加方便、快捷地享受訓練信息資源，提高教學與訓練的效果。

5 推行綜合化的裝備實踐教學評價方法

細化考評標準，探索網絡化、標準化、綜合化考評辦法，建立由院校、部隊、空軍機關組成的聯訓聯考機制。切實通過科學、嚴格、公正的考核考評，促進訓練質量的提升。

在考評方式上，按照基地深化訓練考核評定標準，由院校教員、基地人員及部隊骨干組成聯合考核組，對院校學員裝備使用維護能力、戰勤操作能力、戰斗指揮與協同能力、戰斗作風培養實施聯合考評，達到“以考促訓”，強化參訓學員全方位、全要素的能力培養。

經過幾年的努力，學院的裝備教學取得了豐碩的成果。形成了裝備教學人才培養的新理念，構建了適應部隊需求的裝備教學組訓模式，建立了科學裝備教學綜合評價體系，以考促訓，訓考統一，學員裝備使用和維護能力有了明顯提高。

【參考文獻】

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[責任編輯：王偉平]