當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題淺析

張喬會+田盼盼+羅興武

【摘 要】李克強總理提出“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，鼓勵提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在政府、社會及高校的共同努力下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作穩(wěn)步推進，取得了一定的成績，但也存在許多問題。首先高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在師資、平臺的嚴重缺乏；其次，社會力量對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)關注及參與較少，未能形成社會和學校的良性互動；第三，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關注及參與積極性不高；另外，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系還有待進一步完善和規(guī)范。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；支持體系；意識

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理便發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年，國務院也下發(fā)了“國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見”[1]，將大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新推向高潮。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新在無形之中增加了社會的就業(yè)崗位，可以很好的緩解當前社會的就業(yè)壓力，給當前的經(jīng)濟發(fā)展帶來更多的活力[2]而高校作為培養(yǎng)人才的地方，很早便開始了大學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐操作能力。近年來，在國家大政方針的指引下，高校也著力加強了大學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)及鼓勵支持。取得顯著成績也存在諸多問題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

當前，在各高校中，雖然都大力倡導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在各高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多短板。大部分高校目前都還是延續(xù)傳統(tǒng)的知識文化傳授為主導，以課堂教學為主。而從1999年教育部提出開展大學生創(chuàng)新實踐教育后，部分高校克服困難，拿出部分資金與國家及地方政府一道，開展大學生創(chuàng)新實踐活動，長期以來大部分高校在學生創(chuàng)新活動中都取得了較好的成果，各高校也在多看的工作實踐中形成一套比較完備的的體系，但各高校不完全統(tǒng)一，差異大，如部分高校將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歸口教學部門管理、部分高校歸口科研部門管理、另外還有一部則設立了專門的部門進行管理。另外，大部分高校沒有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職師資，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學都是由學校的其它專業(yè)教師兼任，都是學校各專業(yè)教師在完成一定的教學任務、科研任務等的同時兼顧大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作[3]。各高校普遍缺乏一支專職的專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊。

在創(chuàng)業(yè)方面，由于國家和政府在近年在大力鼓勵提倡，加之在信息化時代，數(shù)據(jù)更新快，經(jīng)濟和社會形勢變化快，使各高校都沒有形成完備的創(chuàng)業(yè)教育模式和體系。部分高校雖然開設了創(chuàng)業(yè)培訓課程，但課時極少，所占人才培養(yǎng)計劃如九牛一毛。同時也沒有專職教師，也是學校相關部門管理人員、相關專業(yè)教師兼職教學，或者由學校有關單位聘請的企業(yè)人員來講授。這使得學校不能對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學形成良好的體系和傳承，不能長期積累良好的經(jīng)驗，進而不能全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。

除了以上所述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足外，大部分高校的創(chuàng)新實踐平臺、創(chuàng)新工程中心、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺嚴重缺乏。使得在大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。例如理工科的學生沒有一個良好的實驗平臺，便難以開展創(chuàng)新實踐工作，良好的創(chuàng)新思路便難以實現(xiàn)，更不可能得到優(yōu)秀的成果[4]。而沒有這些優(yōu)秀的成果為支撐，該項工作就更難以開展。沒有這些平臺，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力也就得不到很好的鍛煉，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質的培養(yǎng)也受到嚴重阻礙。另外，大多數(shù)都缺乏創(chuàng)業(yè)孵化平臺或者基地，學生實踐創(chuàng)造的一些優(yōu)秀成果不能進行孵化，不能在一定的平臺的引導下與社會接軌，缺乏后續(xù)動力，不能成功轉化，進行影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

2 社會資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過少

在現(xiàn)在的高校體系中，有各種各樣的社會資源參與到教育教學的各個方面。在學校的基礎設施建設、學校的獎助學體系建設等各個方面，如眾所周知的著名教育慈善家邵逸夫先生，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金與教育部合作，連年向內地教育捐贈巨款建設教育教學設施，截至2012年贈款金額近47.5億港元，建設各類教育項目6013個。對中國教育事業(yè)的發(fā)展也起到了積極的作用。同樣，為幫助一些貧困的學生順利的完成學業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人，各高校、各類社會團體及個人也投入大量的資金、人力物力等設立了各類獎助體系。某某企業(yè)獎學金、某某個人獎學金在各高校運行良好，如常見的廖凱原獎學金、光華獎學金、方正獎學金、季羨林獎學金、Panasonic育英基金、寶鋼獎學金、鐘三菱東京日聯(lián)銀行獎學金等各類個人及企業(yè)獎學金，對幫助一些品學兼優(yōu)、家庭貧困的學生具有重要的作用，而這些受助的學生在其畢業(yè)后也加入的接續(xù)后續(xù)學生的行列。從而形成了一個良性循環(huán)。

但是在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，社會力量的參與遠不如以上兩個方面。1999年教育部開展大學生創(chuàng)新實踐。而大力倡導學生生創(chuàng)業(yè)則是近年來才提出來的，還沒形成一個完善的體系。社會力量參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠遠不足，進而使得高校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推進難度增加。沒有社會力量的大力支持，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便有如空中樓閣。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有社會力量的參與、沒有社會機構的指導、沒有社會力量進行融資等。就會使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理念上、著力點上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化上等各個方面難以與社會全面接軌。學生難以獲得比較契合實際的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也缺乏后勁，成果沒有一定社會資金的支持也難以進行成果的放大和轉化等。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作要大力吸引社會資源的廣泛參與，要以社會的需求為依托來開展。讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在一定的目標下進行，朝著一定的目標和方向，在現(xiàn)有的基礎上迎難而上，突破現(xiàn)有困境。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能與社會需要接軌，能吸納社會資金，可以放大轉型。從而全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學生實踐能力及綜合能力。

3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

在當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚的情況下，各高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也逐漸增強。但與李客強總理提出的“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”在全國范圍內形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還相差甚遠。學生思想受中國傳統(tǒng)思想文化和教育模式的影響。習慣被動式的接受，習慣在老師的安排下學習，缺乏一種主動思考、勇于創(chuàng)新的精神和勇氣。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一部分學生積極響應參與，一大部分學生則抱著可有可無的態(tài)度不予以正視，更缺乏參與的積極性和激情，缺乏正確的認識，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放到一個其應該有的地位和高度，一些學校和地方政府也沒有對這塊工作引起足夠的重視。尤其在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)和一些二三流的高校，地方和學校財政支持力度不足，相關單位重視程度不夠，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體情況欠佳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。在這樣的情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識未能被正確引導和激發(fā)[5]。進而影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。如各高校每年都會有國家級、省級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以供學生申報，政府及學校也都提供資金支持。但在很多的數(shù)萬人的高校里申報的人卻很少，有的一年不足100項，創(chuàng)業(yè)項目更是無人問津。本是一件對學生的成長成才有重要意義，對學生綜合能力有良好的鍛煉作用的工程卻鬧得“門前冷落鞍馬稀”[3]。

另外，部分地區(qū)由于學校和政府不能為學生提供良好的創(chuàng)新平臺和良好的創(chuàng)業(yè)引導及創(chuàng)業(yè)支持。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在畏難情緒，而不愿意參與到活動中去。如湖北某高校，學生在獲得大學生創(chuàng)新實踐立項后，政府不能提供資金支持，而學校由于地方財政及學校內部的財務制度限制，學生必須要在獲得相應創(chuàng)新成果后才能報賬。使得創(chuàng)新項目在實施過程中必須由學生或者指導老師來墊付相關費用，而于學生而言，本身沒有經(jīng)濟收入，這便讓學生們參與活動的積極性大為減退，很多的創(chuàng)新項目立項后也沒有能有序開展。這在某種程度上嚴重阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，也嚴重影響學生的積極性，阻礙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也就難以在該塊取得優(yōu)秀的成果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系不完善

筆者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系是為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供支持的一切機構、政策、平臺等各個方面的的總和，是一個寬泛和包容的概念。從學生的角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系包括學校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的咨詢服務、常設學管理部門、學校的創(chuàng)新實驗平臺、創(chuàng)業(yè)園、政府出臺的相應的創(chuàng)業(yè)稅收政策、地方政府為鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而出臺貸款及經(jīng)費支持政策等。涉及面廣而雜，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。在各方的不懈努力下，目前初步形成了一系列的支持體系，但仍舊不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。各學生創(chuàng)業(yè)享受政策受地域限制、學校限制，各地各高校政策不統(tǒng)一。而學生創(chuàng)業(yè)則必須結合其籍貫及當?shù)貙嶋H情況。又如一些學生在其學業(yè)沒修滿期間就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，需要暫時或者需要幾年時間來完成相關工作，不能正常學習畢業(yè)，這種情況下，大多數(shù)地方及高校等都沒有相應政策來靈活處理對待，都沒有政策支持。便也不能讓其如愿開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要在全國范圍內推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，相關支持體系還需要進一步規(guī)范完善，進一步統(tǒng)一化。

總之，經(jīng)過數(shù)年的努力和積累，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得了突破性進展。但隨著時代的進步，經(jīng)濟社會格局也發(fā)生顯著變化，信息技術逐漸占主導地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為成為當下主體模式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都必須要以這些改變?yōu)橐罁?jù)來開展。而當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然面臨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足、社會資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過少、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系不完善等一系列問題。仍然需要從學生、學校、政府及社會各個層面的努力來突破當下的困境，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加規(guī)范化、普遍化。讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平更高、成果更豐富、效益更明顯。

【參考文獻】

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[4]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，07：21-24.

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[責任編輯：楊玉潔]