論高校音樂鑒賞公共課教學(xué)困境及突圍

摘 要：高校的音樂鑒賞公共課對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有極大的推動作用。但是目前這一課程的教學(xué)遭遇到較多的困難。分析音樂鑒賞公共課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出合理的教學(xué)模式，使高校音樂鑒賞課煥發(fā)新的光彩。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；公共課；教學(xué)困境

2006年，教育部頒發(fā)的全國高等教育藝術(shù)課程指導(dǎo)方案中指出，高等學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)是樹立正確的審美理念，吸收中外優(yōu)秀的文化成果，尊重多元化的文化，大力提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

近年來，我國高校開設(shè)了多種公共藝術(shù)課，這對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。但是，目前高校音樂鑒賞課的教學(xué)效果卻不盡如人意。有些高校的音樂鑒賞課教師教學(xué)過于專業(yè)化，學(xué)生根本聽不懂教師的授課內(nèi)容，導(dǎo)致選修的人數(shù)減少，影響正常開課。為此，本文將從教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，分析原因，尋找解決的對策。

一、高校音樂鑒賞課教學(xué)中存在的問題

高校音樂鑒賞教育遭遇困境主要是由于教學(xué)過程中采取的是“傳遞—接受”教學(xué)模式。該教學(xué)模式是由赫爾巴特原創(chuàng)，經(jīng)過蘇聯(lián)教育人士改造傳入我國。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)心理學(xué)的理論對其進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成現(xiàn)在的模式。

“傳遞—接受”教學(xué)模式在我國的大中小學(xué)各個階段的音樂教學(xué)中普遍被使用。該教學(xué)模式主要是通過教師在課堂上對理論的深入剖析和系統(tǒng)教學(xué)，向?qū)W生傳授前人的知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的知識技能，構(gòu)建知識框架。該教學(xué)模式圍繞“三中心”進(jìn)行，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，教學(xué)主要采取灌輸?shù)姆绞剑础皩W(xué)生聽、教師講”的模式。這種模式存在一些弊端，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.過分重視教師的角色，忽視學(xué)生在教學(xué)中的作用。教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分組成，兩部分中任何一部分的缺失對教學(xué)都是不可彌補(bǔ)的損失。高校音樂教學(xué)模式中，主要采取的是“傳遞—接受”的模式，盡管其在高校的教學(xué)模式中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可以最大限度地接受知識，但是這始終是一種單向的教學(xué)模式，缺少了師生之間的互動。這種教學(xué)模式，教師是中心，課堂教學(xué)是中心，教材是中心，學(xué)生處于被動的地位，成為被動接受知識的機(jī)器。這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的積極性和能動性，學(xué)生對知識的認(rèn)知僅僅停留在教師的教學(xué)范圍內(nèi)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動很少，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，沒有自己選擇的余地，學(xué)生的個性被嚴(yán)重制約。

2.只重視知識的傳播，忽視能力的培養(yǎng)。掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展能力是我國高校重要的教學(xué)目標(biāo)。高校的音樂教學(xué)采用“傳遞—接受”的模式，簡單地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的掌握程度，知識的傳授是教學(xué)的唯一目的。這必然造成學(xué)生的參與性大大降低，壓制學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，弱化了的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.只重視音樂的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)既是學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，同樣也是情感的一種傳遞，認(rèn)知和情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。高校的音樂教育采取“傳遞—接受”的方式，僅僅重視知識的認(rèn)知過程，忽視了有效的情感傳達(dá)，重視學(xué)生智商的培養(yǎng)，忽視了對情商等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、高校音樂鑒賞公共課的突圍

針對“傳遞—接受”教學(xué)模式存在的種種不足，教師可以主動采取“情境—陶冶”模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式將學(xué)生視為一個完整的個體，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生積極的情感調(diào)動起來，使每一位學(xué)生都能在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。采用“情境—陶冶”教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)中的不利因素，要實(shí)現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：

1.從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生并重。“情境—陶冶”模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生和教師共同作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從重視知識向重視能力轉(zhuǎn)變。“情境—陶冶”模式重視音樂鑒賞公共課的特點(diǎn)，注重展現(xiàn)音樂教學(xué)的文化性，教學(xué)中突出審美知識的學(xué)習(xí)，注重研究音樂與歷史的關(guān)系，逐步提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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