馬克思全面發展理論對高校思政教學的啟示

劉峰 楊林雨

摘 要：全面發展理論作為馬克思主義理論教育的基礎與思想品德課共同構成高校的思政課。文章針對馬克思主義全面發展理論對高校思想政治課教學的啟示進行探討，以期為學生的全面發展起到更加有效的推動作用。

關鍵詞：全面發展；馬克思主義；思政教學

一、馬克思主義全面發展理論的科學內涵

人是社會的重要組成部分，人的生存發展離不開社會。人自身的各項技能發展都是伴隨著社會發展實現的，社會關系對人的全面發展有一定的制約，它決定了人的發展可以達到的程度，而人自身技能的進步也推動著社會的進步。所以說，人與社會是相互推動、相互制約的。隨著時代的不斷發展以及科技的進步，人與社會之間的關系變得更加密切，社會關系以及社會生產力成為人實現自身全面發展的關鍵。

人的發展實則是個性發展與全面發展的有機結合，全面發展是以個性發展作為條件的。在歷史的進程中，人扮演推動者的角色，起到了極為重要的作用，這一作用的發揮離不開人本身的創造力，而人個性的自由發展就是創造力的源動力之一。要充分發展人的個性，離不開人自身潛在能力的開發，也就是要全面發展智力和體力，這一點從人類歷史發展的進程中也可以看出。

二、高校學生全面發展面臨的主要問題

1.學習缺乏主動性

當今社會中“現實的工作用不到書本上的知識”“及格萬歲”等一些不正確的思想侵害著高校學生，再加上網絡游戲的風靡，使一些高校學生缺乏學習的主動性，遲到早退成為高校學生課堂學習的一個普遍現象。學生的學習狀態懶散，校園缺少良好的學習氛圍，使培養學生全面發展的目標受到極大阻礙。因此，高校的思想政治教師應當使學生樹立正確的學習觀念，積極主動地參與到學習中。

2.人際關系緊張

高校學生要想實現全面發展離不開良好的人際關系，但部分高校大學生由于性格方面存在著一定的缺陷，導致他們普遍處理不好人際關系。還有一部分因為性格孤僻，封閉自我，不喜歡與他人交流。在教學過程中高校的思政教師要給予這部分學生充分的關注，培養他們的交際能力，讓他們能更好地適應社會的發展，改善人際關系，促進自身全面發展。

三、從全面發展角度看傳統思政教育的誤區

受我國傳統教學理念以及社會現實的影響，思政教育在很長一段時間里對于價值觀的取向都過于理性化，強調社會價值，對自我價值存在著片面的否定。這種過于強調集體主義的思想對于人的創造能力有一定的負面作用。

1.思政教育的價值觀片面

在傳統的高校思政教育體系中，教育工作者占主導地位，學生必須按照教師的要求進行課程的學習，教學過程中學生的主體地位被忽視了，變成了教育的客體。課堂上缺乏民主自由，不同學生的個性需求被淹沒，這樣的教學模式也使得強制、命令以及灌輸成為壓制學生學習興趣的桎梏，阻礙了學生主觀能動性的發揮，抑制了學生的全面發展。

2.思政教學方式過于簡單

目前，高校思政教師在思政課的授課過程中向學生灌輸道德理論知識，而忽視了培養學生的個性與能力，甚至在一定程度上扼殺了學生的“個性”發展。這種只重視理論知識傳授，而忽視學生個性、創造思維發展的教學模式很明顯并不適合高校學生的全面發展，也導致了思政教育在學生道德素質教育方面功能的削弱。

四、馬克思全面發展理論對高校思政教學的啟示

首先，課程要做到以人為本，樹立學生為課堂主體的觀念，從而加強思政教育對學生全面發展的針對性，從客觀實際出發，改變傳統的教學方式。

其次，要針對高校學生的實際情況，從提高思政教學的時效性出發，樹立務實的思想觀念，即在教學過程中要從細枝末節著手，關心高校學生生活學習中所存在的現實問題，從而以巧妙的方式將解決問題的方法融入思政教育的課程中，在傳授理論知識的同時激發學生學習的興趣。

最后，以培養綜合全面發展人才為教學目標，一方面將理論與實際相結合，提高學生的學習積極性；另一方面重視培養學生的個性和創造性，發揮學生的主觀能動性，從而達到培養全面發展人才的教學目標。

參考文獻：

[1]李云霞，于連平.馬克思主義人的全面發展理論與思想政治教育[J].邊疆經濟與文化，2011（1）.

[2]胡颯.論馬克思關于人的全面發展理論的基本內涵[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2011（1）.