注重教育個性化

肖慶烈 閆慶麗 伍文玲

摘 要：評價與教學相輔相成。多元評價注重評價過程，注重學生對知識的自我建構，注重評價與真實生活的聯系，注重問題解決與創造能力的培養，這種注重學生個體差異和能力的新評價觀，對課程與教學改革將產生深遠的影響。多元評價將給傳統紙筆測驗評價方式帶來挑戰，同時也是對紙筆測驗評價方式的必要補充。

關鍵詞：高技能人才；多元評價；個性化

一、高技能人才培養評價機制的現狀

評價是一種價值判斷活動，是主體對客體是否滿足其需要的程度而做出的判斷。在高技能人才培養評價中，因依據和價值觀念的不同，可能會對同一教育現象有不同甚至相反的看法。由于長期受應試教育的影響，傳統教育評價對學生的評價往往側重知識、能力特別是理解力、記憶力等方面，而對學生的交往、創造、語言表達能力、學生的興趣等方面涉及較少，且評價方法及評價主體單一。單一的評價目標、評價方法和評價主體，會導致人片面、被動地發展，背離了素質教育所提倡的人的全面、主動發展的目標。因此，為了滿足素質教育的要求，就要更新教育評價觀念。

二、改革現行高技能人才培養評價機制的意義

受應試教育的制約，現行的教育評價機制已成為單一的評定、選拔的工具。因此，應改革抹殺個性的現行教育評價機制，注重人的因素，形成以人為本，尊重教育中人的因素及生命價值的評價體系，“以育人為本”的評價取代“甄別、選拔”式的評價，使高技能人才培養評價機制具有個性化思想 ，最終讓評價真正成為導向素質教育的重要工具，讓評價體現對學生個體發展具有獨特價值的手段和激勵師生自主發展的巨大動力。

三、高技能人才教育個性化評價機制的主要內容

1.改革學生學習質量評價機制，促進學生全面發展

教育個性化思想認為：教育以人為本，以學生為中心；真愛每一名學生，使其個性得到發展；分層期望，分層評價。多一把衡量的尺子，多一批好學生；激勵原則，面對每一個學生；師與生，生與生民主、平等、尊重、理解。

基于以上教育思想，設計并實施了有被評價者廣泛參與，以實施自我教育為主，促進學生全面發展為目標的系列評價方案及評價活動。對學生的評價，突出”高技能人才多元評價機制，注重教育個性化”的先進教育思想。

（1）制訂了兩種類別的評價機制：綜合評價和單項評價。其中單項評價機制包涵若干小項。為了使評價突出過程性特征，我們不僅在學期中和學期末進行評定活動，而且讓評價滲透到學生日常的學習生中。打破陳舊的考試模式，將出勤、守紀、答問、作業等一并納入學生的成績考核，增強了考核的全面性。

（2）分層教學，分層評價。“分層教學”包括分層編班教學（根據學生入學時和學年末的綜合考核測評結果，把學生分成不同層次的班級進行教學）和日常課堂分層教學（教師因材施教，根據同一班級里面學生的不同能力所采取的分層教學），主要解決學生綜合素質差異大的問題。在形成性考核過程中（職業技能統考除外），考核分為A、B卷，由學生根據自身情況自主選擇試卷。如果學生對自己的成績感到不滿意，可申請重考。

（3）改革學生作業一刀切的做法。允許學生自主選擇自己能夠完成的作業，但要保證本專業必需的專業知識、專業技能的掌握。作業要保證質量，按時交，但允許注明不會做的個別題目，便于教師個別指導。

（4）構建學生素質發展多元評價體系。學生期末（結業）綜合考核成績由4項基本內容構成：課堂出勤（權重0.20），標準分100分，缺勤1次扣2分；課堂紀律（權重0.10），標準分100分，違紀1次扣5分；完成作業（權重0.30），標準分100分，缺做1次扣5分；期末（結業）考試（權重0.40），卷面標準分100分，按實際得分計算。 期末（結業）考試時，公共基礎課程和專業理論課程分層次擬卷，分層次考試，公布成績時A、B層次必須進行等比值換算，其換算公式為A = 60 +（B-60）× 0.5。

2.改革教師教育教學工作的評價機制，使教師素質不斷提高

現代教學觀認為：教學的本質在于教與學的雙邊活動，促進學生素質的全面發展。課堂教學中，每個學生都具有獨立的人格，是發展的主體。教師要理解、尊重學生，承認不同學生的差異，平等地為每個學生提供自我創造、成功的機會。同時，教師要關心學生學什么和想什么，關心他們當下的學習成績和發展水平，關心他們未來的學習能力和發展持續性，這些都反映了一種新的社會趨勢和新的價值追求。在此理念的指導下，設置對教師的系列評價機制。評價遵循的原則是：體現教師個性化的特點，激勵評價為主導，模糊評價為手段。

（1）制訂兩種類別評價機制。一是骨干教師。其基本條件為教育思想科學，教學手段靈活多樣，教學備受學生歡迎，且有教科研論文發表。評選方法：以基本條件為標準，教師個人先進行自我評價，然后教研室成員互相評議，再是學生評價，最后提交領導班子評審確定人選，入選者在工資待遇上給予優惠。單項最佳教師：最受學生喜歡的教師和學生最喜歡的課程。每月由學生評議一次，期末總評，并在總結大會上進行表彰。

（2）制訂了課堂教學評價標準：課堂教學實施“三個點”的專業教學法，即知識點、技能點、興趣點。教學、實訓必須圍繞“三個點”展開，讓學生真正聽得懂、學得會、記得住，達到夯實專業知識，掌握操作技能，開發學生潛能的教學目的。

四、考核評價，能力、業績是重點

中共中央、國務院《關于進一步加強人才工作的決定》中提出，要樹立科學的人才觀，堅持德才兼備的原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準。

首先，要進一步突破年齡、資歷、身份、比例等禁錮，加快建立以工作業績為重點、以職業能力為導向，注重職業知識水平與職業道德的高技能人才評價體系，逐步探索建立企業技能人才評價、職業技能鑒定社會化、院校職業資格認證及專項職業能力考核等多元評價機制。

其次，要借助具備條件的大型企業，逐步推行高技能人才評價改革試點，把企業生產和科研活動實際相結合，開展技師、高級技師考評。對職業技能競賽中表現突出的優秀技能人才，可按相關規定直接晉升職業資格或優先考慮參加技師、高級技師考評。

最后，應突破傳統的高技能人才認定模式，做到不唯學歷看能力、不唯職稱看技術、不唯資歷看業績、不唯身份看素質，建立突出個性的多元化高技能人才評價機制。通過個人主動申請或單位推薦，到企業業績追蹤評價和專家現場技能考評，再到社會公示等嚴格程序，選拔高級技能人才，只有這樣才能激發廣大員工學習技能的積極性，同時也對營造尊重勞動、尊重人才、崇尚技能的良好社會氛圍起到積極推動作用。

參考文獻：

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