基于畫中畫式微課制作的探索

摘 要：本文從畫中畫式微課的制作入手，重點闡述制作過程中的步驟、方法，并對制作中的問題進(jìn)行了反思，旨在為微課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：畫中畫；微課；反思

國內(nèi)微課的最早提出者——胡鐵生教授認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。本文以畫中畫式微課的制作為切入點，重點闡述在制作過程中的收獲和反思。

畫中畫式微課是一種綜合了錄像和計算機(jī)錄屏兩種方式的微課形式。畫中畫式微課在視頻的處理過程中以PPT和操作錄像為主要元素，后期采用會聲會影軟件進(jìn)行編輯合成。本微課制作的選題為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材中《靜脈采血法》一節(jié)。微課制作分為12頁的整體化PPT設(shè)計和5段視頻，視頻由我院護(hù)理系師生在本地醫(yī)院實景拍攝而成。

一、PPT制作

1.軟件。在PPT制作過程中，采用Ofice2010版進(jìn)行編輯。該版本整體的視覺沖擊效果較為突出，如切換幻燈片時，通過改變不同的動作路徑可展現(xiàn)出類似動畫的效果，這樣就省去了后期編輯的時間。

2.顏色。PPT色調(diào)保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一，主調(diào)色選用適合年輕人審美觀的蒂芙尼藍(lán)色，并把單頁PPT的顏色搭配控制在3種以內(nèi)，避免增加學(xué)生的視覺負(fù)荷。

3.行間距。字體行間距控制在1.25～1.5倍之間，內(nèi)容是以漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生感到知識點是從無到有逐步充滿于整個屏幕。在知識的陳述過程中，只顯示授課內(nèi)容的重點和難點，而不是把所有講解的內(nèi)容全部置于PPT的頁面中。

4.字號。字號的最佳選擇標(biāo)準(zhǔn)為20號，以確保最后排的學(xué)生也能清晰地看到。對于不同重點和難點的內(nèi)容可以使用不同的字體、字號和顏色加以區(qū)分，以便引起學(xué)生的重視。

二、操作錄像

在拍攝錄像的過程中，參與人員的眼神、聲音、動作三方面的表現(xiàn)直接影響視頻拍攝的效果。

1.眼神。在錄制過程中，人與機(jī)器的交互感尤為重要，因為攝像機(jī)可以非常清晰地捕捉到人臉部的每一個細(xì)節(jié)，并把它放大到屏幕上。參錄人員的眼神要與攝像機(jī)保持水平狀態(tài)，不可忽上忽下，且眨眼的次數(shù)也要有所控制。教師要反復(fù)練習(xí)拍攝，建立鏡頭感，讓學(xué)生觀看視頻的時候能夠感受到教師的風(fēng)采。

2.聲音。至于聲音的拍攝方法，一是要控制音量，使其保持在相對恒定的狀態(tài)，避免學(xué)生在觀看視頻的過程中反復(fù)調(diào)節(jié)音量致使注意力轉(zhuǎn)移。二是要控制語速。在視頻拍攝過程中可以適當(dāng)調(diào)快語速，使學(xué)生的思維始終圍繞著教師的講解。學(xué)生觀看視頻的過程是人與機(jī)器之間的一種交互，如果用傳統(tǒng)課堂的正常語速，會讓聽者感覺語速較慢，容易引起倦怠。

3.動作。在錄制視頻的過程中，教師可適當(dāng)增加一些肢體動作，使視頻呈現(xiàn)的時候畫面更為生動。教師在講授的同時配合肢體動作，可以緩解因首次錄制可能出現(xiàn)的緊張情緒。

三、軟件合成

軟件合成是微課制作最后的階段。本微課采用會聲會影X8進(jìn)行編輯，除了構(gòu)成視頻的PPT和錄像兩種主體要素外，還將背景音樂、系統(tǒng)自帶小動畫合成于微課之中，最終生成了以錄屏為主，配合教師視頻講解的畫中畫形式的微課。

四、反思

在畫中畫式微課制作完成之后，筆者對其選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計、制作和評價方面進(jìn)行了梳理反思。教師在講解知識過程中配有動態(tài)圖像，讓學(xué)生在潛意識里形成了“一對一”的授課模式，這對于學(xué)生注意力的集中有一定的幫助。但畫中畫式微課也暴露出一定的問題，如教師頭像所占屏幕比例較大，使單頁PPT展現(xiàn)的文字內(nèi)容減少。因此，在以后的設(shè)計中如果再遇到類似的問題，一定要考慮好教師頭像的比例、出現(xiàn)位置和頻率。此外，作為教師，在選擇微課呈現(xiàn)形式的時候要充分考慮不同學(xué)生的接受能力。

微課的出現(xiàn)給教育改革帶來了重要機(jī)遇，它一方面促進(jìn)了教育資源的轉(zhuǎn)移，使教育資源從教師主導(dǎo)的課堂部分轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)；另一方面也促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生脫離面對面的課堂教學(xué)，在任何網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)成為可能。另外，在重視線上教育的同時，并不能忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)在當(dāng)前所起到的積極作用，如何更好地采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將是我們下一步重點研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.

作者簡介：李娜（1983- ），碩士，講師，研究方向：護(hù)理教育、臨床護(hù)理。