從畢業(yè)生就業(yè)能力看高校人才培養(yǎng)

歐小慶

摘 要：目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻，大量學生素質(zhì)和能力不適應社會需求，作為培養(yǎng)學生的高等學校，毫無疑問對此負有重大責任。如果高校的培養(yǎng)方案本身存在缺陷，按照它培養(yǎng)出的人才必然存在缺陷。通過對高等學校人才培養(yǎng)方案進行分析，找出其中存在的缺陷并加以優(yōu)化，將使高等學校培養(yǎng)出的人才更適應當前社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)；高校；人才培養(yǎng)模式

一、當前畢業(yè)生就業(yè)能力顯現(xiàn)的高校人才培養(yǎng)問題

據(jù)不完全統(tǒng)計， 2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2015年大學生畢業(yè)人數(shù)達749萬，2016年全國高校畢業(yè)生在770萬以上，再加上出國留學回來的約30萬海歸，以及之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預計明年全國將有1000萬大學生同時競爭。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學質(zhì)量工程建設，培養(yǎng)適應社會新形勢變化需要的具有較強抗風險能力的實用人才，以提高大學生的就業(yè)能力。

（一）高校人才培養(yǎng)最大的困境源于人才培養(yǎng)模式的選擇和運行。最近的一個中國人才發(fā)展報告稱：未來三年，大型的跨國公司加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國企業(yè)需要的人才大概在200-300萬，但能夠被跨國公司看上的人才只有不到30萬，也就是說，現(xiàn)在中國高校培養(yǎng)出來的大學生能夠被跨國企業(yè)錄用的只有10%。這對中國的高等教育絕對是一個很大的挑戰(zhàn)。當前，我國高校人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業(yè)理論知識傳授、輕實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）實踐教學不能滿足人才培養(yǎng)的要求。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展進程和增強競爭能力中起著重要作用。而目前我國大部分高校在人才培養(yǎng)上，推行的還是以傳授知識為主要目的的繼承性教育，對學生創(chuàng)新思維方法的訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠，學生評價體系也深受高考“應試教育”的影響。許多大學生創(chuàng)新能力不強，首當其沖的便是創(chuàng)新意識不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在：公共課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對較低。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的大學，這樣的培養(yǎng)方案，是與大學教育的培養(yǎng)目標背道而馳的。根據(jù)某高校人才培養(yǎng)方案中公共課程、專業(yè)課程設施分配比例可見，公共課程占整個人才培養(yǎng)方案中所有學時的比例，很多專業(yè)超過30%，有的甚至超過50%，而專業(yè)課程所占比例有的還不到10%，這與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是不相適應的。因此，不少專業(yè)的學生有30%以上的時間于經(jīng)理花費在公共課程的學習上。公共課程學習投入的時間、精力多，超過專業(yè)學習的時間精力。這對于大學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，依據(jù)這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學生，自然難以成為合格的專業(yè)人才。無差異的公共培養(yǎng)，與社會多樣化的人才需求不相適應，這是高等教育違背教育規(guī)律的一個很明顯的標志。

二、從人才培養(yǎng)角度破解就業(yè)難題的對策思考

（一）各高校要想在激烈的人才市場上站穩(wěn)腳跟，必須突破傳統(tǒng)的單純學科性的專業(yè)設置模式，從學科本位向職業(yè)性與學科性相結(jié)合轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)覆蓋面，變專長教育為通才教育，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的和以就業(yè)為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。另外在專業(yè)設置過程中，一定把地方經(jīng)濟發(fā)展納入考查范圍，使其充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)能夠適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用人才，形成地方經(jīng)濟與高校強有力的合作體系。在加強學生職業(yè)化訓練的同時，在課程建設上，不斷聽取用人單位和專家的意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，深化教學改革，綜合考慮學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、突出重點和全面發(fā)展相結(jié)合”的原則，以寬厚的學科基礎為課程建設的基礎。形成課程平臺和課程模塊管理模式，爭取在校期間通過課程體系的建設順利完成與用人單位的對接，為社會輸送最優(yōu)秀的人才。

（二）以滿足企業(yè)人才需求為導向，引入企業(yè)項目案例及管理流程，以任務為導向的實訓體系，并把教學評估引入行業(yè)規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)平臺支撐體系，保障高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡化、平臺化和系統(tǒng)化進行。

（三）建立多元化的學習模式及一體化的學習評估管理系統(tǒng)，優(yōu)化課程體系設計，完善人才培養(yǎng)體系。通過吸引企業(yè)深度參與學生培養(yǎng)過程、把企業(yè)化工作環(huán)境植入到學校培養(yǎng)體系中、在學生實踐教學環(huán)節(jié)加強解決問題的導向訓練、為學生提供職業(yè)目標導向的個性化訓練、分享快速更新的企業(yè)信息化的應用，以幫助學生滿足企業(yè)人才需求。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)。把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置，全面落實實踐教學的基本要求，根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，科學構(gòu)建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結(jié)合、工學交替、項目教學等教學模式，實踐教學時間應不少于總學時的50%。

（五）借鑒國際經(jīng)驗，推進教學模式改變，引導大學生成為教學過程的主角。從20世紀中后期至今，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國都在尋找和探索本國的高等教育模式，其中美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和歐洲高等教育模式比較具有代表性。以美國為例，美國大學在應對經(jīng)濟全球化過程中不斷進行教育創(chuàng)新，堅持“一個中心，三個結(jié)合”。即以學生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學與人文相結(jié)合，教學和研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前我國高校應順應世界高等教育的發(fā)展潮流，借鑒發(fā)達國家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，改變陳舊的“講授式”、“接受性學習”課堂教學的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學模式轉(zhuǎn)化為以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為主的現(xiàn)代高等教育教學模式。教學方式的改變，蘊涵著新的知識觀、教學觀和學習觀，它要求教學組織形式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；要求課程組織方式由知識導向型向能力導向型轉(zhuǎn)變；要求學習方法由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。它是一種帶有研究性和創(chuàng)造性的教育方法，使學生有更大的自主發(fā)揮的想像空間和創(chuàng)造空間，塑造他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。讓學生在主動探究過程中獲得對知識的理解，要積極肯定學生探究結(jié)果的多樣性和個人化理解的價值，鼓勵學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，引導學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

（六）搭建產(chǎn)學研教育平臺，為學生提供社會實踐機會。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，我國的高等教育也在順應不斷變化的社會現(xiàn)實，變革自身的教育模式和理念。各高校也在通過各種渠道，利用各種資源，投入大量的資金建設了實驗室，專門作為學生實踐教學之用。但從各高校反饋的信息來看，實驗室發(fā)揮的功能并不理想。一方面普遍存在實驗室開課率不足的問題，尤其是一些任課教師僅僅把實踐教學環(huán)節(jié)看成是依附于課堂教學的一種輔助形式，并不重視實踐教學的指導，影響了實踐教學的培養(yǎng)效果；另一方面實驗室由于受資金限制，更新較慢，難以和現(xiàn)實業(yè)務相對接，不能達到學生進入用人單位后“零培訓”的目的，失去了就業(yè)競爭力。為了很好地解決這一問題，應與用人單位建立產(chǎn)學研合作體系，創(chuàng)建校外實訓基地，形成“前店后廠”式合作網(wǎng)絡。第一，學校利用自己人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔應用性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的問題；第二，建立“企業(yè)專家?guī)臁保ㄆ谂e辦教育教學改革專家論壇。為高校的教育教學改革、專業(yè)設置、課程建設提出建設性意見；第三，專門聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔任實訓課教師，讓學生第一時間了解當前業(yè)務發(fā)展情況：第四，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學生提供業(yè)務實習機會。通過校企的合作和互動，達到雙贏的效果。

參考文獻：

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