移動學習研究現狀分析

趙寧

【摘要】我國上世紀末逐漸進入網絡時代，雖然晚于西方的步伐，但目前我國的網絡發達程度已經接近于世界水平，那么進入網絡時代后的學習方式也在不斷地更新中。了解移動學習的發展狀況和移動學習的優勢特點，如靈活性，非正式性，泛在性等，有機地將其納入到學習者學習當中，優化學習方式，提高學習者學習效率。

【關鍵詞】移動學習 學習效率 泛在性 非正式性

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0244-02

自從上一世紀末至本世紀初，我國逐步進入網絡時代。此時，在歐洲北美各經濟發達國家已經悄然開啟了有關移動學習的熱門實驗項目。最早于1994年美國卡耐基梅隆大學首先發起。此研究項目，主要是通過無線網絡覆蓋整個校園來完成，此項目開啟了移動學習的研究大門。 2000年，戴斯蒙德基更博士在其著作《學習的未來：從數字化學習到移動學習》中，首次詳細的介紹了移動學習。移動學習能夠擺脫時間和空間的束縛，可以根據需求靈活定制學習時間和學習內容，甚至利用互聯網學習可以進行交流學習，互補有無。IPHONE智能手機進入中國市場不到五年間，智能手機瞬間覆蓋了中國市場。而這種大屏高分辨度，高速的3G網絡大覆蓋率的高度智能化的手機已經為滿足學生快速便捷了解知識提供了條件。

1.國外研究現狀

“歐盟IST”資助計劃于2001年開始正式研究移動學習理念。英美德等西方發達國家的Telenor Mobil、Nokia等企業都積極投身于這個項目的研究工作，其中Tove Kristiansen在他的研究報告中關于移動學習得出如下定義：在學習中運用移動終端科學技術，有助于使社會生活更具移動化，由于社會對彈性學習的需求越來越大，繼而推動移動終端技術的進步。斯坦福尼亞大學的SLL實驗室于2011年成功研制出一個移動學習模式，在移動學習中將學習外語作為主要內容，這個實驗是建立在個性化、安全、可信的學習環境中反復進行學習與復習。在移動學習平臺上，移動學習最受歡迎的內容就是外語。

研究移動學習主要方向是開發移動學習軟件系統，設計學習平臺。以美國為例，其研究移動學習的主要方向是課程教學方法的研究，在國外影響力最大的研究移動學習的項目有三個：①芬蘭的赫爾辛基大學自主研發的Uni Wap移動項目，研發的特點是將WAP技術引入高等教學教學中，為教師與學生提供一個移動學習的氛圍，通過手機可實現資源學習與教學訪問，實現無障礙化學習；②美國斯坦福大學自主研發的“移動終端語言學習”項目。專門成立實驗室，在學校范圍內通過連接無線網絡讓學生在校園內能通過移動終端學習語言。這次研發設計出很多適合學習外語的項目板塊，富有個性化特征。斯坦福大學通過研究總結出內容學習的要求，通過板塊互動性的設計，充分考慮學習者身處環境，有助于為未來移動學習的研究提供更深入的研究價值參照；③南非的比勒陀利亞大學資助研發“移動短信技術學習”項目。這一項目主要將移動終端引入大學的日常教學與教務管理工作中，通過移動短信功能分發學習資料或通知活動安排。在完成項目研究之后，針對開展移動終端項目學習提出留點具有建設性的意見。

上述三個大學開展研發項目的內容載體都是移動電話，所以可看出國外在研究手機功能工作上已取得一定的進展。但這些僅僅局限于技術上的突破，當前關于移動教學與學習的模式設計仍舊存在不足。

2.國內研究現狀

2000年，Desmond·Keegan教授才將移動終端學習的理念引入中國。北京大學于2002年開始啟動中國第一個校園局域網項目的建設，由此中國校園無線網絡工程拉開了序幕。北京大學2003年8月率先完成了校內無線局域網的建設，在校園中學生只要在電腦中插入無線網卡并安裝程序就能實現隨時隨地無障礙的上網，在校園圖書館可隨時查閱相關資料。英特爾于2004年9月和中國科研教育計算機網絡公司聯合推出“無線中國大學計劃”。無線中國大學研討會議于2005年9月在北京召開，會議上校園無線網絡發展計劃得到參會者的普遍關注。諾基亞于2007年5月開始全面支持“行學一族”計劃，真正實現在想學習的時候就能學習的目標，隨時隨地的學習外語。讓學習者的夢想在手中實現，真正感受到學習的豐富體驗。由多名IT精英組成的學習資訊移動互聯網站于2007年5月正式上線，網站主要從事研發移動應用、服務培訓、咨詢技術、為開發應用移動終端提供詳細的服務方案。但國內研究移動學習相對落后，真正由教育結構帶頭從事項目研究的團隊為數不多，未能形成由高校科研團隊帶頭的合作研究隊伍。

中國剛開始研究移動學習，目前關于移動學習的著作較少。Jyri Salomaa與黃榮懷等人于2008年6月出版《理論、現狀、發展-移動學習》一書，這是中國首部移動學習專著，這本書尤其適合喜歡研究移動學習的人員閱讀，書中大量的介紹多項移動學習項目產品，有助于為從事移動學習項目開發的人員提供有效的借鑒。王建華教授等人于2009年9月出版《移動學習實踐和理論》一書，這本書將引導研發人員積極探索移動學習并提供一定的技術參考。華東師范大學著名教育技術博士于2011年5月出版《在終身學習觀念下建設移動學習資源》一書，作者顧小清在書中指出移動學習的內容具有小而精的特點，通過移動終端的學習更符合學習者隨時隨地學習的目標，適合工作者隨時隨地充實自我的目的。由建設微型終端資源學習的目標出發，深入分析與研發適合成人隨時學習的移動學習理論和實踐成果。韓立龍教授于2011年10月出版《移動終端學習》一書，書中闡述網絡學習主要立足于技術層面上進行剖析。由中國廣播電視大學的李青于2014年6月出版的《讓學習無處不在-移動學習》一書，書中主要講述利用互聯網技術來實現移動學習的目標及評價學習效果。當前中國在設計移動終端學習項目方面的專著仍處于空白。

移動學習的載體是移動終端，從開始創造移動學習時已成為人們關注的重點。通過移動終端進行，學習者的興趣將會大大提高，能有效的改善學習效果，這說明充分的研究與應用移動學習技術具有積極的意義。而研究人員也認為并不是只要通過移動終端就能很好的展開學習計劃，這項技術能使學習者與學習活動更適應。當然，當前利用移動終端進行學習，僅僅只能作為輔助學習的一種工具，無法完全的取代原有校園教學工作。

3.研究的理論基礎

移動學習翻譯為英語，即Mobile？鄄Learning。當前的定義仍無定論，但是不同學者給出的定義本質上不存在差別。如今社會廣泛認同的定義是由Alexander Dye等人提出的，他們認為所謂移動學習，就是以移動設備為載體，任一時間任何地點都能進行學習，而學習使用的移動設備必須能有效的將學習內容呈現，實現學生與教師之間的雙向無障礙交流。因此，對于移動學習定義可分為三類：分別是①以技術為中心，Paul Harris是提出以技術為核心的重要代表人物，他認為移動學習是結合 E-learning與移動互聯網技術，為學習者提供一種隨時可供學習的環境體驗，移動學習能使學習者實現受教育的目的，通過PDA或移動電話來實現；②以認識為中心，Holger Nosekahel 是雷根斯堡大學著名教授，他們認為移動學習就是為學習者提供學習內容與數字化信息，讓學習者在無時空限制的地方可以實現學習的目的，移動學習的服務提供部門都從屬于移動學習范圍；③學習情況和技術相結合，移動學習在中國大學教育技術委員會的眼中，就是以當前成熟的互聯網技術為手段，通過多媒體技術實現教師與學生之間無障礙交流與教學互動，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等是最為常見的學習工具，有助于科技信息與教學資源的隨時互動化交流。

移動學習是由數字化技術與移動終端技術聯合開發出來的，這種學習使學習更自主，通過連接GPRS或無線網絡，學習者可隨時隨地的享受學習體驗。文章中認為雖然移動學習優勢顯著，但仍舊未能取代原有的校園科班教學，僅僅只能作為校園教學的一種學習形式的補充。所以，筆者認為這是建立在終身學習理論的意義上開發出的移動學習，學習者按照自己的需求利用隨身攜帶的移動設備，例如平板電腦或手機，隨時隨地的自主學習，這是一種學習輔助形式。隨著這種學習模式的形成，人們傳統的學習觀念得以改變，有助于學習者學習途徑的擴大。

（1）建構主義學習理論

自上世紀80年代以來，中國乃至世界開始掀起一股改革教學模式的熱潮，在設計教學模式時建構主義理論發揮積極的推動作用。建構主義理論認為：在原有經驗的基礎之上學習者通過不同認識活動，例如信息的分析、解釋、吸收和感知，將新的知識融入到原有知識結構之中，通過人與人之間的交流與協商，完成最終構建學習理論的目的。

在現實社會中進行移動學習，由于學習者為了將問題解決而創造出的針對學習需求解決的想法，這和建構主義學習理論重視的情景化學習是相同的。學習者通過移動終端，在有學習需求時通過手機或電腦開展學習，這一新型的學習模式有助于推動學習者更自主更積極的開展學習計劃，將原有傳統的課堂被動式學習模式轉化，更加體現出學習者為主導的學習主導地位。

（2）非正式學習理論

學習模式主要為非正式學習與正式學習。正式學習，是指傳統課堂任務教學活動。在學習活動中非正式學習正好相反，這是包括了一切人與人之間的事物交流，包括在會議討論中查閱書籍。在任一時間或地點，在不知不覺之中都有可能發展非正式學習。而在個體學習活動中75%以上都是非正式學習，非正式學習的發生不僅僅局限于傳統課堂學習，在任一真實的社會環境中都有可能發生，開展的方式更多樣化，通過社會實踐可將收獲的非正式學習的知識或技能加以落實。

移動學習其實就是一種非正式學習模式，學習內容可隨時隨地的開展，給學習者構建一個良好的學習環境，加快實現獲取知識、自主積極學習的目的。實施移動學習的理論指導基礎是非正式學習理論。

（3）泛在學習理論

隨時隨地無障礙的學習，就是泛在學習。讓學習者隨時借助移動終端設備創造教育學習環境，實現以學習者為核心的自主學習，這就是泛在學習設立的目標。從廣義的角度看，學習具有自發性特征，無法將學習局限在早已固定好的限制環境中，學習者需要不斷積極的獲取知識，通過提供自己的技能或知識水平來提供解決問題的實際能力。從狹義的角度看，由于互聯網技術與科學技術的發展，所謂泛在學習，是在科學技術的支持下實現隨時隨地進行內容學習的目的。這種先進的學習模式，有助于為學習者創造更優良的學習環境，讓學習趨向于現實，有效的進行知識學習構建。泛在學習的主要特征表現為交互性、共享性、及時性。因此給學習者隨時隨地學習提供可能性，有助于終身學習與教育目標的實現。由于無線網絡技術的快速發展，泛在學習將會得到廣泛的使用，不斷完善泛在學習新理論，推動移動學習的進步與發展。

（4）認知靈活性理論

美國著名心理學教授Spiro提出靈活性認知理論，這個理論指出學習是終身的任務，只有深層次理解知識的內涵，才能靈活地問題解決。知識本身具有復雜性特征，因而將知識分為非良構領域與良構領域兩種，而所謂非良構領域知識，是在問題解決時建立在良構領域知識的基礎之上進行剖析，如概念相同而運用到不同的實例之中會存在差異化的內涵；所謂良構領域知識，是指知識具有不同的結構層次，但容易學習與掌握。移動學習的展開充分體現積極主動學習的特征，學習者之間一個信息交流的平臺便是由移動終端提供。傳統課堂教學由于教師與學生暫時會分離而無法隨時指導學習，當學生遇到學習困難時，尤其是遇到一些非良構領域知識，可通過累計原有的經驗知識自主理解知識，通過師生的互動交流實現信息的有效提前或前移，最終實現主動建構知識結構的目標。

總之，在東西方對移動學習的研究中，國外雖走在前列，但是我國目前的網絡化的高度發展和智能化手機的廣泛應用，移動學習已經逐漸深入到學生日常學習當中，而且也在不斷地充實著英語學習的方法途徑。移動學習的優越性特點的凸顯，如何更好地利用移動學習提高學學者的學習效率，將成為未來一段時間，教育工作者的研究重心。

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