基于應用型人才模式的鋼結構課程教學質量的評價

賀海斌++宋娟++李佳++李斌

【摘要】鋼結構課程是普通本科院校土木工程專業的主干專業課之一，根據應用型人才模式的培養目標，從學生實際操作能力和社會能力的培養入手，探討了如何實現符合行業需求的技術類人才這一目標教師教學質量評價內容的調整和初步方案，可供同行參考和商榷。

【關鍵詞】應用型人才模式 鋼結構 教學質量 教學評價

【基金項目】湖南省教育廳教學改革項目（2014-443）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0166-02

21世紀以來，隨著我國經濟的迅猛發展，土木建筑行業迎來新的機遇和應用方向的調整，進入“十三五”的經濟轉型階段，鋼結構作為國家重點支持和綠色建筑發展的重要方面，我地方應用型本科院校在專業課教學責無旁貸地需要進行改革探索，以尋求適應行業發展和人才需求的教學模式和培養成效。對于應用型本科院校迫切需要解決鋼結構教學與實際工程相協調的問題。本文在分析應用型本科的教學目標基礎上，探討了課堂教學為突出應用型教學而提出的評價指標，以提高教學質量，使學生適應鋼結構行業的發展[1][8][9]。

1.應用型本科教育的闡述[2～6]

應用型本科教育是相對于理論型本科教育實用技術型教育而言的。以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。

目前，高等教育院校分類，主要是根據培養人才的職能——培養目標來分類的。該分類法認為[1]， 5A2按行業分設專業，是培養各行各業的高級專門人才，對應著應用型本科教育。一個專業的設置就是組織相關學業培養一種專門人才，使學生畢業后能夠勝任相關的職業技術工作。從事專業工作，必須掌握和應用專業知識，接受專門的教育和訓練，并具備自我更新和提升的能力，這是專業的立足之本。人才培養模式主要由價值取向、培養目標、課程、教學及評價五大基本要素組成，其中以價值取向為基點、以目標為導向、以課程為載體、以教學為途徑、以評價為保障。這五大基本要素相互依存，彼此制約。

2.應用型本科教學模式下的鋼結構課程教學目標

根據往屆畢業生走向調查和湘西南地區部分鋼結構企業的人才市場需求調查走訪，眾多企業在聘用技術類人才時側重關注的是：（1）對鋼結構基本原理的掌握程度；（2）對鋼結構專業軟件（如STS、3D3S等）的熟悉程度；（3）現場施工識圖、對構件詳圖表達的現場映射能力和動手能力；（4）是否具有團隊合作能力、良好的溝通能力、工程實踐和創新能力；（5）是否具有一定的個人提升能力等。

總而言之，大部分鋼結構企業在聘用技術類人才時最看重的是應用能力，在此“應用能力”主要包括持續發展能力、實踐能力、社會適應能力、創業創新能力、溝通交流能力等[4][5][7]。

依據應用型本科教育的科學內涵及專業人才培養模式的要素分析，應用型本科教育的基本特征主要體現為：定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。以培養應用型人才為辦學目標的地方本科院校，人才培養目標的核心是應用能力的培養[6][8][9]。

3.教師課堂教學質量評價

課程教師的教學不僅僅是指本課程教學內容層面上的問題，而應是多面性的，教師表現的領域相當的廣泛，如教師的教學技術、課堂教學管理技巧、輔導學生成效和師生關系、行政措施配合程度、個人特質以及專業態度等都可考慮作為教師評價的范疇。從心理學上“選擇性注意（selective attention）”的觀點來看，人們會對環境中同時發生的刺激，經由選擇性的視覺（selective seeing）、選擇性的聽覺（selective hearing）而對其認為有意義的或重要的刺激加以選擇性的注意。因此，教師自我評價內容是如此繁雜瑣碎，教師如著眼點不同，其所認為應予以反省的項目亦會受影響，若產生過于分歧的看法將引起爭議[3][7]。

對教師教學質量的評價包括：（1）按教學能力對教師是否勝任教學，是否具備教學基本功進行評價，包括搜集教學資料的能力、駕馭教材的能力、選擇運用教學方法的能力、教學科研的能力、口語與表達能力、教學實踐與實習操作的能力、組織教學的能力。（2）按教學工作對教師是否按教學規律和學生的認識規律教學進行評價，包括師德修養、教學工作量、學生管理、教學研究、教學改革、備課、課堂教學、實踐教學、課外輔導、作業處理、考試及質量分析等。（3）按工作業績對教師教學效果和教學成績與教研成果進行評價，包括學生學習方法指導、學習習慣培養、學生的學業成績、學生的學習能力的培養、學生的動手能力和操作技能培養等，具體劃分體系見表1。

表1 應用型本科鋼結構教學質量評價體系參考表

備注：優秀90～99，良好80～89，中等70～79，及格60～69，不及格0～59

4.結論

鋼結構課程是普通本科院校土木工程專業的主干專業課之一，根據應用型人才模式的培養目標，從行業對學生實際操作能力和社會能力的培養需求入手，探討了如何實現符合行業需求的技術類人才這一目標教師教學質量評價的調整和初步方案，可供學校教學質量監管部門、同行參考和商榷。

參考文獻：

[1]張磊，李忠學等.面向土木工程創新設計實驗班的鋼結構教學改革構思.高等建筑教育，2009年第18卷第2期，110-113

[2]付朝江.應用型本科鋼結構課程教學實踐與改革探討.福建工程學院學報，第6卷第5期，2008年10月，484-487

[3]王羨農.關于提高《鋼結構》課程教學質量的教改實踐.創新論壇，第28卷第5期，2007年，79-81

[4]白正仙，劉學春.面向卓越工程師培養計劃的本科鋼結構課程教學改革探討.安徽農業大學學報（社會科學版），2005年3月，第14卷第2期，97-99

[5]劉堅，黃襄云.鋼結構教學體會.高等建筑教育，第14卷第3期，2005年9月，49-51

[6]郭成喜.鋼結構教學和教學管理環節的創新性實踐.西安建筑科技大學學報（社會科學版），第25卷第3期，2006年9月，32-36

[7]鄧夕勝，董事爾.鋼結構教學改革探討.高教論壇，2008年10月第5期，167-169

[8]布欣，王新武.應用型本科院校鋼結構課程教學內容與教學方法探索.第21卷第3期，2011年9月，91-93

[9]趙麗穎.高職院校鋼結構教學的幾點思考.遼寧高職學報，第8卷第2期，2006年4月

作者簡介：

賀海斌（1978—），男，副教授，研究方向：土木工程結構分析。