幼兒教學中的提問技巧

【摘要】語言教育是幼兒園的重要教育工作，肩負著激發幼兒語言天賦和提高幼兒語言表達能力的重任。提問的方式多種多樣，幼兒教師需要根據幼兒的個性特點和實際情況進行選擇，以達到最佳的提問效果。下面，筆者根據自己的實際幼兒語言教學經驗，主要闡述幼兒園語言教育活動中的有效提問策略。

【關鍵詞】幼兒園 提問 表達 語言

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0139-01

良好的語言教育環境和經驗豐富的幼兒語言教師可以為幼兒提供全方位、多層次的語言訓練，有利于幼兒健康快樂地成長。提問在幼兒語言活動中占據重要地位，合理有效的提問可以激發幼兒的語言學習興趣，鍛煉幼兒的語言思維，開啟幼兒智慧之門。同時，提問還是幼兒教師和幼兒之間的紐帶，可以增強師生聯系，培養幼兒正確的人生觀和價值觀。

一、在新舊知識的銜接處提問，提高幼兒的語言意識

幼兒的語言正處在不斷發育的初級階段，因此幼兒教師在進行語言教育的時候要根據幼兒的實際水平設計提問內容，避免提問內容過于復雜，打擊幼兒的自信心和學習興趣，還要避免提問內容過于簡單，不能有效地啟發幼兒的思維和智力。提問要把握好尺度，找準提問的關鍵點，從而發揮提問的作用。筆者認為在語言教育的新舊知識的銜接處進行提問是十分必要的，因為學習新知識之前可以通過提問引導幼兒找到與舊知識的連接點，從而不斷提高學習效率，強化對新知識的理解。比如在《城市老鼠和鄉村老鼠》教學中，這則故事詼諧幽默，通過描述兩只老鼠的不同經歷，反映了城市和鄉村的不同生活。首先通過多媒體給幼兒播放動畫片，吸引幼兒的注意力，然后教師進行啟發式提問：孩子們，今天老師請來了兩位客人，大家猜猜是誰？此時大屏幕出現兩只老鼠的圖片，幼兒會順勢說：兩只老鼠。然后繼續提問：我們一起學習過《貓和老鼠》的故事，那么你們知道老鼠最害怕誰嗎？學生齊聲說：貓。幼兒教師繼續說：今天請來的兩只老鼠分別來自城市和農村，我們要怎么稱呼他們呢？學生說：叫城市老鼠和鄉村老鼠。本次語言教學活動中幼兒教師用多種形式對幼兒進行提問，讓幼兒有話可說并且學會傾聽。

二、在語言教學的重點處提問，增強幼兒的語言能力

對幼兒進行語言教育要運用科學的教學方式，發散幼兒的思維，增強他們的語言表達能力，著眼于幼兒的長遠發展。在對幼兒進行提問的時候更需要層層遞進，挖掘知識點，突出教學的重點和難點，引導幼兒主動探究，讓幼兒更好地駕馭語言知識。在實際語言教育工作中，經常會有幼兒教師提問一些固定答案的問題，比如“這個故事的主人公是誰”“他們在干什么”等，這樣的提問毫無意義，不僅限制了幼兒的思維，容易使幼兒對課堂產生反感。幼兒教師在提問時要注重與學生的互動，并且給予幼兒一定的思考時間，積極活躍課堂氛圍，鍛煉幼兒的表達能力和參與熱情。比如在《五彩生活》語言活動中，幼兒接觸過各種顏色的水果，所以在回答教師提出的問題時更加踴躍。教師可以選擇貼近幼兒認知水平的問題進行提問，突出教學的重點和難點。教師問：孩子們，請你們仔細觀察，說說這些水果都是什么？幼兒的想象力豐富，他們的答案也五花八門。有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、紅蘋果，有的幼兒說黃色的是橘子、橙子，有的幼兒說綠色的是西瓜、青蘋果。這樣的教學充分調動了幼兒的積極性，也在教學互動中達到了良好的教學效果。發展幼兒的語言天賦并不是一朝一夕能夠實現的，需要幼兒教師不懈的努力與探索。

三、在幼兒的疑問困惑處提問，拓展幼兒的語言思維

新《綱要》中提出：“幼兒的語言發展與他們的情感、經驗、思維、能力等緊密相關，在語言教育活動中要突出幼兒的主體性，通過互相滲透和配合給幼兒提供促進語言發展的條件，提高幼兒的語言水平。”在教學時，幼兒教師要善于設置疑問，因為幼兒遇到疑問或者困惑時，能夠激發他們強烈的求知欲。教師的提問要具有承前啟后，環環相扣的作用，不斷拓展幼兒的語言思維，加深幼兒對思維對象的認識。值得注意的是對于能力相對弱一點的幼兒，要適當調整問題的難易程度，讓每個幼兒都能經過思考回答出問題，從而提高學習興趣。如《百鳥園》語言活動，教師設計了大樹和許多小鳥的場景。讓幼兒通過觀看生動形象的多媒體視頻資料，對語言活動產生興趣，積極投入到學習之中。在欣賞的過程中幼兒會非常認真和仔細，全神貫注地注視著大屏幕。當欣賞完資料以后，教師可以讓他們復述看到的內容，并且與幼兒進行互動，增強課堂氛圍，提高幼兒對動物的喜愛之情。然后教師可以提問：小鳥有名字嗎？請小朋友們發揮想象力，為大樹上的小鳥取個好聽的名字。這就刺激了幼兒的求知欲，進而說出各式各樣的名字，有的說“五彩鳥”，有的說“彩色鳥”，有的說“彩虹鳥”。

四、在引起聯想和想象處提問，奠定幼兒的語言素養

幼兒具有較強的好奇心和想象力，他們看待事物的方式很獨特，因此幼兒教師在進行語言活動時需要引導幼兒不斷發揮想象力和創造力，以此鞏固幼兒的語言表達方式，奠定扎實的語言素養。幼兒教師在進行提問時要注重幼兒的主體地位，改變幼兒被動回答的傳統教學模式，讓幼兒真正活躍起來，成為課堂活動的主人。還要注意觀察幼兒在教學活動中的反饋信息，針對不同的情況采取不同的解決策略。幼兒的可塑性強，教師可以利用現實生活去鼓勵幼兒勇于實踐，培養他們不怕吃苦、不怕困難的拼搏精神。比如在《雞和小鴨》語言課上，幼兒教師首先聲情并茂地給幼兒講故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，幼兒教師把握契機，讓幼兒去討論怎么才能夠救出小鴨子。幼兒根據自己的生活經驗或者在電視里學來的方法，展開了熱烈的討論：有的說“讓小雞去找小鴨的爸爸”，有的說：“找警察叔叔來幫忙”，有的說“找一條繩子把小鴨拉上來”，更有小朋友受到《烏鴉喝水》的啟發，說：“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”這節語言課實現了教學目標，也促進了幼兒的語言發展，由此可見，在進行提問的時候要結合現實生活，為幼兒構建良好的語言學習環境。

參考文獻：

[1]崔蘭.幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[J].學子月刊， 2015（11）.

[2]趙善輝.幼兒園語言教學活動中有效提問的策略[J].教育，2015（17）.

作者簡介：

郝文靜，女，1976年4月出生，畢業于河北師范大學，現為河北省青縣實驗幼兒園教師。