淺談高效語文課堂的兩種預習方法

鄒通琦

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0133-01

正常情況下，學生一聽到老師要求大家預習課文，目的就是了解課文，熟悉課文，乃至猜疑作者創作動機所在，也就是學生潛意識中的熟讀課文，但是我們在導學的過程中往往忽略了預習的有效甚至高效，古語之“凡事預則立，不預則廢”蘊意何在？因此，老師上課前的備課很重要，而學生的預習更重要，筆者結合近兩年的語文高校課堂教學實踐談談兩種關鍵實用的預習方法。

一、質疑之法

在布置課前預習任務時，將質疑放到至關重要的環節。筆者常常告訴學生：“沒有問題的學習是不會學；問題質量不高也是不會問。”這樣鼓勵學生勤學好問，的確可以提高預習質量。如在檢查《黃果樹瀑布》（北師大版八年級語文上冊）一文的預習情況中獲悉：同學們提出了許多高質量的問題。主要有：關于詞語或句段品味欣賞的，關于文章主旨和表現手法探討的等。例如：“這聲音即刻改變了我對黃果樹這一名詞的成見”——此句中“成見”一詞的理解與文章主旨、結構都有極大關系，學生能抓住這一關鍵詞語質疑，說明預習是到位的。成見，正是作者原來對“黃果樹瀑布”一般的甚至是無聊的感覺，（見第1、2自然段）寫這一“成見”也正是為了引出后面內容——作者的新發現和新感受。還有“另一個瀑布在我的生命里復活了。”這是全文中心句，和上面“成見”構成對比，揭示文章主旨。同時這一“欲擒故縱”寫法也是本文教學的重點之一。所以這一句可以看作全文的文眼。學生能抓住這一句提出求解，說明預習已很深入。借此我們就能順勢展開討論：“復活”的正是作者自己親身經歷和感受到的“黃果樹瀑布”。要求抓住“成見”和“另一個”兩詞語來深入體會作者的新發現和新感受是什么，由此引入課文重點內容的閱讀。又如：“水在變形、在死亡、在合成、在毀滅、在誕生……”、“水和落水者的關系，這可能意味著死亡，也可能意外著得救”這些意味相反的用語，正好蘊含了作者獨特的感受，是作者通過聽、視、觸等親身感觸獲得的真實體驗。在矛盾中達到平衡，寫出了瀑布的動態、氣勢和生息，揭示了一定的生活哲理即消亡與新生的不斷循環往復之理。還有：“呼吸著水汽，呼吸著潮濕”、“生命在巨大的水聲中的驚恐疼痛，在潮濕中的寒冷收縮”、“我周身濕透，我有濕透的話要說”。這些句子中加點詞語從不同的角度表達作者的獨特感受和新發現。“呼吸”一般不能與“水汽”、“潮濕”搭配，但呼吸是一種生命現象，所以這里是說作者用生命在感受著瀑布。“驚恐疼痛”和“寒冷收縮”都寫的是作者身心表層的感觸，正由于身心表層受到這樣的刺激，反而引起了靈魂深處的興奮和喜悅，這就是用“驚恐”表達興奮，用“疼痛”表達喜悅、用“寒冷”表達溫情、用“收縮”表達舒泰的獨特手法。上述都是學生在預習中自己找出的質疑例子，可見他們的預習質量很高，為后面繼續開展課堂研究性學習打下了堅實的基礎。

二、“三讀”之法

語文學習重在讀，而且要循序漸進地讀，所以預習要做到如下三讀：

一讀通順。先默讀課文，整體感知課文內容，接著掃除文字障礙，了解作者及為文動機背景等，最后完成導學案上的自主學習環節。

二讀有問。在能通讀原文的基礎上再參考課后思考題和導學案上合作探究環節的問題，提出有質量的問題以備課堂展示交流。（見上面論述）

三讀有得。針對自己質疑的問題再讀原文，開始動腦動手，利用語文學習筆記與小組的智慧分析解答，最后在全班展示交流。通過如上“三讀”，才可以說預習到位。“三讀”之法，其作用在于培養和提高學生的自學意識和能力，是進行“自主、合作、探究”式學習的重要保證。