淺談低年級的朗讀教學策略

熊旭麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0131-02

小學《語文課程標準》對低年級教學要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”可見，朗讀在語文教學中占有十分重要的地位。尤其是低年級學生，注意力易分散，朗讀有利于他們全身心地投入，從而提高學習效率。此外，發展語言是小學語文教學的主要任務之一，良好的朗讀能力有助于學生語言的內化，為學習語文打下扎實的基礎。但正是由于年齡限制，低年級學生閱讀量小，也沒有經過系統的指導，既沒有形成一定的語感，更不具備一定的朗讀技巧，因此，他們的朗讀中，總會存在這樣那樣的問題。在日常教學中，我們需要對其朗讀中存在的問題進行細致分析，并有針對性地加以矯正，從而逐步提高他們的朗讀水平，進而發展他們的語言。

那么，低年級學生在朗讀方面存在哪些問題，又該怎樣加以矯治呢？我總結出以下幾點：

一、教師范讀引領，消除一字一頓。

低年級學生剛接觸字、詞、課文，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視成篇成段的語言文字，是有困難的。因此，我們允許他們“點讀”，一字一句地讀，不加字，不漏字是“讀正確”。因此學生的朗讀只能是“一字一頓”了，但這樣是不行的，我們還要求做到既不讀錯，又能讀得連貫、通順，那么應該怎么做呢？教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。我還可以讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。經過一個階段的訓練，學生的朗讀會大有起色，也有效地克服朗讀中“一字一頓”的現象。漸漸地，我發現學生的模仿能力真的很強，越讀越好。老師是學生最好的榜樣，榜樣的力量是無窮的，利用好我們教師本身的資源，感染學生，讓他們充分展現自己的才能，培養他們的朗讀能力。

二、學會朗讀技巧，不能拖腔拖調。

由于剛開始學習朗讀，學生往往會將感情過分的“宣泄”出來，這就會造成“拖腔拖調”現象。學生的模仿能力強，容易受周圍因素的影響，越是想充分表達自己的情感，越是會“拖腔拖調”。在朗讀中，拖調最嚴重的就是助詞或輕聲，應該讀得輕而短，但學生卻拖得特別長，如：“我的蘋果”，學生讀成“我的——蘋果”；“青青的小草”，會讀成“青青的——小草”。像這樣的現象，我們可以指導學生先讀好詞語，再放到句子中，這樣效果非常好。比如在教學《雨點》時，我先讓學生讀好詞語“落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍”，讀的時候告訴他們吐字要清晰，干脆利落，詞與詞之間要停頓。讀好詞后再讀課文，我適時地進行范讀，如“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”，邊示范邊說“里”是輕聲，讀的短一些，看到逗號停頓一下，后面的“在池塘里”和“睡覺”之間雖然沒有標點符號，但也要稍微停頓一下，“睡覺”讀得輕一些.從詞語、短語到句子，再到整篇文章，逐步訓練學生的朗讀，相信經過一段時間，一定會大有進步的。

三、創設語言情境，讀中表達情感。

讀通順、讀流暢僅僅是對低年級學生朗讀的最基本的要求，我們還要努力改變學生朗讀時語氣平淡的現象，指導他們讀出感情來。學生的朗讀缺乏情感的主要原因在于對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴。這就要求語文老師在課堂教學中，重視指導學生對語言文字的理解與感悟，要讓學生能結合自己的實際，產生切身體會，要讓語言文字與學生的生活實際建立聯系，使學生既在讀書，也在感受生活。有時我們不必言傳，可以通過圖、動畫、神情、手勢等創設情境讓學生體驗。只有當學生把自己投入到語言文字所描繪的情境中去，他們的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗讀時才能做到抑揚頓挫，語調隨著情感的變化而高低起伏。當然，低年級學生對語氣語調的把握不可能很快就那么準確，教師可以先范讀，再讓語感比較好的學生發揮榜樣作用，充分調動學生感情朗讀的積極性，這樣，學生的朗讀便會聲情并茂、引人入勝。

四、朗讀形式多樣，培養濃厚興趣。

由于學生年齡小，有意注意時間很短，要想讓他們對枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學生這種模仿力強、好勝心強的優點，采用比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等方法，來提高學生朗讀能力。

當然，指導朗讀的形式是多種多樣的，要根據具體情況，注意指導方法的多樣性，讓學生在快樂的氛圍中朗讀。既可以用評議與考核相結合的方法引進競爭機制，調動學生的積極性；也可以采用集體指導與個別指導相結合的方式，針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導，其他的采用小組或個別指導；也可以訓練骨干，培養朗讀尖子，讓他們去指導其他同學，以點帶面，互相促進，共同提高；還可以配上樂曲來朗讀，可以營造情境，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調，與課文相匹配的音樂能喚起孩子們朗讀的欲望，表現得欲望，從而提高朗讀興趣和水平。當然，適當的表揚鼓勵更為重要，教師的鼓勵、贊許，同學的肯定，可以激發學生朗讀興趣，點燃學生朗讀的熱情。

我想，從低年級開始，我們就重視學生朗讀的耐心細致的指導，隨著年級的升高，學生的朗讀水平必然能達到一個理想的境界！

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！