如何提問更有效

胡冬梅

【摘要】課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，擬從五個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣哒Z文課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問技巧 有效 思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0121-02

在語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是進(jìn)行師生對話，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。語文教育家張志公先生說：“善于問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他有勤于思考的習(xí)慣，使他增長解決問題的本領(lǐng)。”教師的課堂提問制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出能啟發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為講究提問技巧，提高課堂提問的有效性，可以注意做到以下幾方面：

一、情趣提問，激活思維

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實(shí)學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就有興趣的，所以老師在備課時(shí)，應(yīng)該深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在問題之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在介紹《春酒》時(shí)，教師導(dǎo)入新課可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，你們家鄉(xiāng)在過年的時(shí)候，都有一些怎樣的風(fēng)俗，能說給大家聽聽嗎？”這種貼近生活的問題，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，既將枯燥的講授變成了活潑的發(fā)言，又通過風(fēng)俗的對比，使學(xué)生對《春酒》一文中提到的故鄉(xiāng)風(fēng)俗更好地理解，為下面進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著教師可以進(jìn)一步提問：“作者為什么要懷念家鄉(xiāng)的風(fēng)俗？如果是你，什么時(shí)候最能引起你對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的懷念？”從而明白作者懷念家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是為了表達(dá)懷念家鄉(xiāng)、懷念親人這一主題。教師通過情景問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生不自覺地進(jìn)入課文的境界中去，整個(gè)認(rèn)知過程由淺入深，由課文到生活，既對學(xué)生進(jìn)行了思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，又讓學(xué)生增加了愉快的情感體驗(yàn)。

二、適時(shí)提問，引導(dǎo)思維

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳的提問時(shí)機(jī)，就在學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)。教師應(yīng)有意識地給學(xué)生設(shè)置問題障礙，在學(xué)生不知道又急于知道或者已經(jīng)知道但又急于進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)下，給他們提出問題。這樣可集中學(xué)生的注意力，也最容易得到學(xué)生熱烈而有效的響應(yīng)。有一次備課組同題開課，甲乙兩位老師在教《春酒》一文時(shí)，提出了一個(gè)同樣的問題：品一品，一杯春酒，盛滿了 。甲老師在學(xué)生對課文不甚了解時(shí)便提出這一問題，學(xué)生茫然不知所措，課堂氣氛頓時(shí)很沉悶。乙老師在引導(dǎo)學(xué)生感知文意，了解作者后再提出來，學(xué)生經(jīng)過思維后回答踴躍，給出許多精彩的回答：一杯春酒，盛滿了對母親的思念；一杯春酒，盛滿了淳樸的民風(fēng)；一杯春酒，盛滿了美好的回憶等等。這些回答既便于老師檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況又深入引導(dǎo)學(xué)生思維，可謂有的放矢。為何同樣的問題收效不同，就在于他們把握提問的時(shí)機(jī)不同。選擇合適的時(shí)機(jī)提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，思維得到啟發(fā)。

三、漸進(jìn)提問，發(fā)展思維

一節(jié)好的語文課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的深處發(fā)展。如《我的叔叔于勒》一文，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：“于勒是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的親叔叔”，這是小說中的原話。請從小說中找出‘我們一家對于勒的其他稱呼。這個(gè)問題學(xué)生很容易在文中找到答案；然后再問：這些稱呼因什么而變化？表明我們一家對于勒怎樣的態(tài)度？這下學(xué)生的思維受到啟發(fā)，回到文本，再次梳理情節(jié)，理清了小說思路；在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，繼續(xù)問：于勒的貧富變化牽動(dòng)著菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了人與人之間怎樣的關(guān)系？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，對文本內(nèi)容做了細(xì)致閱讀，可以不費(fèi)勁地理解回答：“金錢關(guān)系”。最后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生深入探究“誰是最可憐的人？并體會(huì)作者是怎樣刻畫人物的‘可憐之處的。”這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就容易解決，逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、廣泛提問，活躍思維

俗話說：“十個(gè)指頭不一般齊。”同一班級每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力都會(huì)有很大的差異。要使課堂充滿活力和情趣，那就盡量要讓學(xué)生有效參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到加強(qiáng)。記得要上《鄧稼先》一課時(shí)，我擔(dān)心如今學(xué)生對演藝名星頂禮膜拜，而鄧稼先這位中華歷史長河中的民族英雄誘發(fā)不了他們的興趣。在備課過程中我參閱了大量的資料，其中一堂課例設(shè)計(jì)引起我極大的興趣，特別是這堂課例中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題使我心中的擔(dān)心頓時(shí)煙消云散：1.請同學(xué)們說說你最喜歡的一位名人（引出大多數(shù)同學(xué)都喜歡的周杰倫）。2.快速瀏覽全文，初步了解鄧稼先的人和事，再說說你們的真實(shí)感受，拿鄧稼先和周杰倫相比，你們更喜歡誰？（多數(shù)同學(xué)還是表示喜歡周杰倫）。3.下面讓我們把他們兩人從成長環(huán)境、個(gè)性品格、情感態(tài)度、貢獻(xiàn)榮譽(yù)四個(gè)方面PK一下，看誰能贏得你們最后的青睞。4.通過以上四個(gè)方面的PK，同學(xué)們能否說說“崇拜”與“敬仰”有何不同？我想這幾個(gè)問題既考慮到了點(diǎn)面又有層次，應(yīng)該可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我嘗試用這一課例來上。果然在實(shí)際課堂教學(xué)中所有同學(xué)都對這場PK產(chǎn)生了濃厚的興趣。回答前兩個(gè)問題以及介紹自己喜歡的明星平時(shí)成績較差的同學(xué)都能踴躍發(fā)言，并說得頭頭是道，而對鄧稼先的成長環(huán)境、個(gè)性品格、情感態(tài)度、貢獻(xiàn)榮譽(yù)好生能說出個(gè)大概，我只要作些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過對比，在這場PK中鄧稼先勝出。學(xué)生不僅真正感悟了這位不平凡的科學(xué)家，也明白了做人就要做這樣的人！我想這堂課的成功主要得益于課堂的廣泛提問，貼近學(xué)生，使不同層次學(xué)生的潛力都得到挖掘。

總之，教師要善問，要使提問這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為讓“學(xué)生積極探索解決一個(gè)個(gè)未知的、具有挑戰(zhàn)性的問題過程，也就是主動(dòng)獲取知識技能、促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展過程和提高學(xué)習(xí)能力的過程”，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。