新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析

鐘如娟

【摘要】在新課改教育背景下，初中語文文言文課堂教學模式存在的一些問題被放大，需要對此進行改進和完善。本文分析了初中語文文言文教學存在的幾個問題，包括教學方式死板、教學內容過度重視基礎翻譯、缺乏文言文教學升華等，并提出針對性的解決方法。

【關鍵詞】新課改背景 初中文言文教學 品鑒能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0109-01

文言文教學之所以在語文教學中占有很大的比例，是因為文言文作為一種語言擔負著我國兩千多年文化傳承的重要使命。它的存在使得無數的智慧得以流傳至今，因此在新課改背景下提高文言文的教學水平非常關鍵。

1.初中語文文言文課堂教學要適應新課改

1.1新課改致力于通過教育提升學生的綜合素質

目前，國家教育部門正在中學教育階段全力推進新課改，目的是根據以往的幾十年的教育總結經驗教訓，探尋出新的更利于學生發展的教育方式。新課改要求對中學教育的課程教學內容與教學方法進行修正和完善，從教書育人的本質出發，培養能夠適應新時代的知識體系完善、價值觀積極向上的青年人才。由此可以看出，新課改比以往的教育教學更強調培養學生的綜合素質，不僅僅是應試教育的內容，而且更多地注入了知識的靈魂與實際應用能力。

1.2初中語文文言文課堂教學要積極配合新課改

在初中語文教學大綱體系中，文言文課堂教學占非常重要的一部分。文言文精華的保護與傳承是我國歷史長河的悠久與深遠的重要見證，教導中學生學習我國古代先人的文言文知識與其中的智慧是中學語文教師不可推卸的責任。新課程改革是從這一點出發，要求中學語文教師改變以往的文言文教學方式，以使學生繼承文言文智慧精華為教學目標，而非只是淺顯地教學來應對語文的考核方式與考核水準。因此，初中語文文言文課堂教學需要積極地配合新課改。

2.初中語文文言文課堂教學存在的主要問題

2.1文言文課堂教學方式壓抑，缺乏活力與情趣

在新課改還沒有大力深入推廣之前，我們初中語文文言文教學的方式普遍存在一個問題，那就是教學方式死板、壓抑，課堂缺乏活力與情趣。教師認為文言文教學是使學生能夠掌握文言基礎知識，從而使我國古代流傳至今的文言文能夠繼續發展下去。僅是從基礎知識的刻苦學習與記憶方面來理解文言文課堂教學，這是非常不正確的，導致教師在進行文言文課堂教學太過遵循嚴謹的原則，使課堂氛圍變得死板壓抑，這與正處于青春年少、活力四射時期的中學生的學習方式方法是不相符合的。

2.2文言文課堂教學內容傾斜，太過重視基礎語句翻譯

由于以往的中學教育普遍呈現出應試教育的特點，中學語文教師在進行文言文教學時則以文言文應試題目為教學的瞄準點，花費大量的時間和精力講解應試范圍中的內容，包括文言文的考點和重點等。中學文言文試題中更多地是對文言文基礎知識的考查，例如對某個文言單字或文言句子的翻譯。這類題占文言文題目的比例很高，導致初中語文教師在平時的課堂教學中過于重視講解文言文的基礎知識，并要求學生將字、詞、句的意思完整準確地記憶下來，使學生在學習文言文花費大量的時間來死記硬背。

2.3文言文課堂教學缺少升華，輕視對文言文的鑒賞體悟

對于任何文學作品的學習，都不應當僅僅局限于對文章字義的表面理解，而應當更加關注和體悟文章所運用的藝術手法與想要表達的情感，同樣對文言文的學習也是。然而當前多數初中語文教師在進行文言文課堂教學時，對于文言文的體悟與升華方面則有所忽視。古人在寫文言文時，就如同當代人寫文章，都有自己的文章所運用的手法的精彩絕倫之處，也都是希望通過自己的文字來向世人表達自己的思想觀點或者情感體會。而初中文言文教學并沒有對這方面進行深層次地挖掘，也沒有引導學生在這方面多下功夫。

3.初中語文文言文課堂教學模式如何創新發展

3.1改變文言文課堂教學方式，展現課堂活力與學生風采

在新課改的教育背景下，培養學生的自主學習、自主思考、自主探究能力是非常重要的。為此，初中語文文言文課堂教學的方式應當有所轉變，不能再由教師單純地進行講解傳輸文言知識，而應當讓學生參與進來，形成學生之間相互學習、共同探究文言知識的學習方式。具體來說，初中語文教師可以對班級學生進行分組，在進行每一課的文言文教學之前，將教學任務下發到具體的某一學習小組，由小組同學在課前做好準備，并在課上向班級學生進行講解，其中的不足之處由教師進行補充與更正。這樣的教學模式更能激發學生在文言文學習中的學習動力與探究活力。

3.2調整文言文課堂教學內容，明確語句翻譯的基礎地位

初中語文教師應當對文言文教學內容進行優化整合，明確文言語句的翻譯只是文言文教學的基礎內容，并不是文言文教學的全部。為此，初中語文教師在進行文言文課堂教學時需要對教學內容的側重點進行調整，并對教學計劃進行一定的調整。將文言文語句翻譯作為教學的基礎內容，安排恰當的時間來對這項內容進行學習與掌握。然后為文言文教學的其余部分留有充足的時間，包括文言文藝術手法鑒賞部分以及文言文情感分析體悟部分等。

3.3重視文言文課堂教學升華，提升學生的文言文品鑒能力

初中語文文言文教學的創新發展，離不開對語言文學的本質與靈魂的探究。也就是說，初中語文教師在進行文言文課堂教學時應當注重對教學內容進行升華，由文章的字面含義升華到文章撰寫過程中所運用的精妙的藝術手法以及作者想要表達的思想感情和觀點等。這就需要提升中學生對文言文的品鑒能力，不僅僅局限于文言文的表面含義，更加深入地去理解去體悟，從而使學生在古人所留下的文言文中得到思想智慧方面的收獲。例如，在教學《小石潭記》、《記承天寺夜游》和《滿井游記》時，就讓學生進行了以下比較：這三篇游記在寫景的同時，都抒發了作者獨特的感受，試說說你從這三篇課文中看出了三位作者怎樣不同的心境。學生通過比較閱讀，對三位作者的經歷，寫作的背景以及作者所抒發的感情都有了更深刻的認識，從而提高閱讀文言文的綜合鑒賞能力。

4.結語

綜上所述，文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。其教學模式需要在新課改背景下積極地改進完善，從而為學生提供更優質的教育，使得學生在中學文言文教學中收獲到除基礎知識以外的更為深刻的收獲，包括文章藝術技巧與思想情感表達等方面。

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