以誦讀為線，以問題為珠

張麗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0107-02

【教學理念】

根據高中語文新課程標準，學生能夠讀懂不太艱深的古代詩文，學生閱讀古今中外人物傳記作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，把握人物的品質，從中獲得有益的人生啟示。《段太尉逸事狀》是一篇淺易的文言文人物傳記，在教學中應把握基本事實，理解人物性格特征和人格品質，掌握刻畫人物的方法，掌握重點文言實虛詞在文中的用法。

【教材、學情分析】

《段太尉逸事狀》為粵教版高中語文必修五的一篇傳記文言文，它敘事嚴謹，寫人生動。作者選取了段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令諶、節顯治事堂三件事，多側面表現人物外柔內剛、勇毅見于平易的個性特征，刻畫了一位封建時代正直的官吏形象。全文在客觀的敘述中隱含著深沉的歌頌之情。學生對文言文存在畏難情緒，但對人物故事還是感興趣的，我將試圖通過講述故事的方式激發學生的興趣，以此把握故事情節和人物形象，掌握文言實虛詞，將刻畫人物形象的方法運用到寫作中去。

【教學安排】

我將分四個課時和學生共同學習這篇文言文，具體安排如下：

第一課時：解題，介紹作者，解決生字詞，引導學生大致疏通文言字詞意義，大略了解三件逸事。

第二課時：學習1-4段，掌握重點文言實虛詞在文中的含義和勇服郭晞的故事情節，體會文中表現的人物品質及運用到的刻畫人物形象的方法。

第三課時：學習5-7段，掌握重點文言實虛詞在文中的含義和仁愧焦令諶、節顯治事堂的故事情節，體會文中表現的人物品質及運用到的刻畫人物形象的方法。

第四課時：學習8、9段，明白作者寫作意圖及文章在選材結構上的特色，通過學案復習文中出現的重點字詞。

本文是第二課時的教學設計：

【教學目標】

1.知識與技能：掌握重點文言實、虛詞、文言句式，掌握刻畫人物形象的方法。

2.過程與方法：在誦讀、合作、遷移運用中自主學習文言知識與人物描寫方法。

3.情感態度價值觀：以段太尉剛正沉勇、不畏強暴、嫉惡如仇的品質和外柔內剛的性格熏陶學生品格。

【教學重、難點】

教學重點：掌握重點文言實、虛詞在文中的用法；熟練掌握刻畫人物的主要方法：對比烘托、語言描寫、動作描寫。

教學難點：體會段太尉剛正沉勇、不畏強暴、嫉惡如仇的品質和外柔內剛的性格。

【教法、學法】

“讀書百遍，其義自現”，文言文實虛詞在文中的具體意義、文言文的大意理解和作者在文中的情感、價值觀傾向，都需要建立在學生對文言文語感上。通過誦讀文言文，培養學生語感，感悟文言文的“言”，進而逐步理解其“意”。

【教學過程】

一、導入

魯迅曾經說過：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。”同學們，今天我們也來講述這樣的一位“脊梁”人物——段秀實。

【設計意圖】直接切入，引出課文人物。

二、“以誦讀感悟語言”、“以問題激發思維”

1.齊讀：

請同學們齊讀第1—4段，圈畫出不理解的文言實、虛詞和句式。（10分鐘）

學生活動：學生齊讀課文，用學案落實重點文言實、虛詞和句式。

教師活動：幫助學生落實文言實詞“為”、“領”、“寓”、“縱”、 “被”、“已”、 “甲”、“辭”、“奉”、“謝”等用法，文言虛詞“以”、“且”，定語后置句“邠人偷嗜暴惡者”、賓語前置句“欲誰歸罪”，慣用句式“奈何”、“誠……者”的用法。

【設計意圖】在誦讀中理解文意，落實知識目標。

2.默讀：

請同學們默讀第1-4段，概括其中講述了哪些事件？（3分鐘）

學生活動：學生默讀并自主思考回答。

明確：郭家軍橫暴于市、段太尉主動請纓、段太尉以理服郭晞。

【設計意圖】在默讀中培養學生篩選信息的能力和概括能力。

3.研讀：

請同學們研讀1-4段，概括其中體現出段太尉的性格特征。（8分鐘）

學生活動：學生分三個小組分別研讀第1、2、3-4段，概括人物性格特征。

教師活動：提出問題適時點撥學生：

（1）第1段寫如此緊張的場面，體現段太尉怎樣的性格？

（2）第2段，面對困局，段太尉的處理方式體現了其什么性格？

（3）第3-4段中，段太尉以理服郭晞體現了其什么性格？

【設計意圖】在研讀中以問題激發學生的思維，落實教學難點：人物形象 。

4.范讀：

請各學習小組誦讀本小組負責的文段，分析刻畫人物形象的方法。（8分鐘）

學生活動：各學習小組以小組誦讀的方式誦讀課文內容。

教師活動：范讀，指導學生在朗讀的過程中注意停頓、重音、語速、語調，讀出人物在其中表現的精、氣、神。

板書設計：

【設計意圖】教師范讀讓學生感受文言的在表現人物性格上的魅力，落實教學難點：刻畫人物形象的方法。

5.品讀

請同學們在理解人物性格的基礎上，以分角色朗讀的形式演繹段太尉以理服郭晞事件（3、4段）。（5分鐘）

【設計意圖】在品讀中領悟人物的性格品質，體悟人物的精神境界；培養學生的合作能力、創新能力、表演能力。

三、對比閱讀

對比閱讀微型小說《豐碑》，比較文言文和現代文刻畫人物形象方法的異同？（5分鐘）

教師活動：分發微型小說《豐碑》。

明確：文言文主要運用精練的動詞如“徐去”、“辭”、“解”等和人物語言表現人物性格；現代文除了運用動作描寫和人物語言外，還能用神態描寫、環境渲染去表現人物性格。

【設計意圖】在對比閱讀中鞏固刻畫人物形象的方法，突出文言文語言精練的藝術魅力，培養學生閱讀文言文的興趣，培養學生的求同、求異思維。

四、布置作業

1.在勇服郭晞事件中，運用了很多動作、語言描寫，刻畫了一位栩栩如生的剛正勇毅的封建官吏。請用現代文改寫第3、4段內容，要求抓住細節描寫。（3分鐘）

【設計意圖】將刻畫人物形象的方法落實到寫作中，體現過程與方法目標中的“遷移”。

2.同學們，在段太尉勇服郭晞事件中，我們見到了一位見義勇為、剛正不阿的段太尉，在仁愧焦令諶一事中，又呈現了段太尉怎樣的性格呢？請同學們預習下面的內容。（2分鐘）

【設計意圖】小結本課內容，與下節課內容相勾連，激發學生的預習興趣。