淺議信息技術在創設情境方面的實踐與思考

胡雪

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0085-02

《英語課程標準（2011版）》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”的確，精美的多媒體課件、電子白板、展臺的使用，極大地豐富、方便了課堂教學，能讓學生更直觀形象地理解知識。而如何將信息技術與英語學科教學有效整合，這是當前英語教學的一個主要研究方向。下面，筆者將結合平時教學及觀摩課中的案例，從三個方面闡述信息技術環境下構建英語立體化課堂的方法、路徑與實踐過程中的思考。

一、 趣味動畫，激發興趣

學生是天真而又充滿童趣的。信息技術的使用可以將各種富有生活寓意的童趣帶入課堂，利用圖畫、音樂、動畫等形式，創設輕松、活潑、變化自如的情境，吸引學生的關注，有效激發學習興趣。

案例1： 教學內容：PEP Book 3 Unit 3 At the Zoo Part A Lets learn

在呈現big， small， fat， thin 等詞時，大多數老師是通過不同動物的體貌特征或實物比較來呈現。筆者曾觀摩一堂教學有關big ， small， fat， thin等形容詞的課。教師通過一個小孩照哈哈鏡的趣味動畫來呈現這些詞句：Im fat. Im thin.，學生在輕松的、富有生活意味的情境下，很容易就理解了詞，句義。比起通過動物體貌特征來呈現形容詞，這個情景更富于趣味性和教學針對性。因為學生對動物很熟悉，他不會去關注體貌特征，也不會引起學生的有意注意。我曾觀摩過多堂這節課，唯獨這個教師在同一情境下，呈現具明顯比較性的詞句，給我留下了深刻印象。

二、追求立意 再創新意

精美的課件不僅能讓人眼前一亮，還能使教學內容的呈現從靜態展示型轉向動態生成型。筆者曾觀摩一堂關于呈現時鐘的課，教師推陳出新，巧妙融合的設計，讓人記憶猶新。

案例2： 教學內容：PEP Book 3 Unit 2 What time is it？ Part A Lets learn

在教學“時間”的時候，老師一般都會直接呈現時鐘的畫面，讓學生描述時間，學生只是被動接受。而觀摩課上老師的精彩處理是：先讓學生看著PPT上逐漸快速出現的數字，復習數字（1-12），然后通過“自定義動畫設置”讓12個數字按序排列，動態生成圓形—— 鐘的基本形狀。在驚訝中，學生的視線牢牢定位在不停變化的圖片上。然后通過動態的指針呈現時間，同時注意時針與分針變化的速度，并且采取了細節處理，時針用的是烏龜的圖案，分針用的是兔子的圖案，將寓言故事引入教學中，更使課堂多了一份生動和情趣，在一定程度上為本節課的開展博得了眼球。

三、開拓思維、啟發創新

創造性地開展英語課堂教學，主要就是要多途徑地提示認知對象，進行多角度、多方位、多層次、多方式的思維訓練。而信息技術恰好能提供這種條件，它具有變化多端的優勢，不僅可以拓展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以幫助教師立體式、多維度講解、提問、設疑，啟發學生思考、發散學生思維。

案例3： PEP Book 3 Unit 3 Colours 教學片斷

T： I have a magic stick. Let me show you. （使用電子白板的“智能畫筆”功能，畫出一個“蘋果”） Whats this？

Ss： Its an apple.

T： What colour is it？

Ss： Its red. （T leads to say）呈現“red”

T： Is it an apple？ （使用電子白板的拖拽功能，將圓形變成橢圓形。）

Ss： Wow， its a watermelon.（學生們十分驚奇于圖形的變化。）

T： What colour is it？

Ss： Its green.既復習舊知又引出單詞“green”教學。這比單一的直接呈現顏色更能啟發學生的思維。

教師應用PPT課件，還可以探索新的教學模式，引導學生參與個性化學習，隨時調整新課內容，使學生能積極主動參與課堂，用英語做事情。對于學生來說，一堂課確實很難始終如一高度集中注意力。再精美的課件，生動的畫面，如果沒有學生的參與，就不是有效課堂。我在教Can I help you？ Yes， I want…句型時，配以不同的動作、聲音，在不同的場景——玩具店、餐館、水果攤、服裝店，創造對話情境。然后用打字機效果顯示：Can I help you？ 這句話，用帶著氣泡的答案讓學生選擇，并配以鼓掌和失望聲。學生爭先恐后的發言。學生的觀察、思維表達都進入最佳狀態時，也真正理解和學會如何正確使用這個句型。在這個過程中，老師給學生一個情感演繹的空間，使學生的表演有了可信性與真實性。真正讓教學源于生活，回歸生活。而信息技術與英語課程整合的合理運用，能使這個因素得到最優化。在有聲音、畫面、模擬的真實情境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了、減輕了學生的認知難度。既鍛煉學生的觀察思維能力，又體現了言語交際性。

不可否認，信息技術在創設情境，模擬仿真的情境方面極大地方便了課堂教學，但不能本末倒置。否則，就由傳統課堂變成滿堂“電子灌”。再精美的課件，沒有體現以言語交際為中心的目的性，沒有起到培養學生語用能力的作用，也是枉然。信息技術只是輔助手段，教師在設計課時，不能過分注重形式，而應關注內容和方式。在創設情境時，不追求花哨，而要考慮情境源于生活，高于生活，最終回歸生活。