電教媒體對語文教學的影響

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0082-02

隨著信息技術的發展，電教設備在教學中日益普及，電教媒體以其豐富多彩的教學資源，色彩豐富的畫面，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，展現著文字蘊含著的情思，創設所需要的情境進入課堂。電教媒體能創設情境極大的激發興趣，通過電教能突破難點，彌補教學中創新思維方面的不足，顯示出其得天獨厚的優勢。電教媒體的作用不言而喻。

一、激發學習興趣，插上興趣的翅膀

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”，即創造一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，把他們帶進寬松愉悅主動求索的學習環境，主動地“愛學”、“樂學”，讓學生以最佳狀態投入到學習中去，語文教學便能達到事半功倍的作用。

如在低年級的識字教學，識字量大，且比較枯燥，學生的興趣不大，但是利用電教媒體就不同了。出示生字的來歷演變，通過形象的象形字理解字義，學生的學習漢字的興趣就高些。在一年級學習《口耳目》一課，先出示“火”的象形字，讓學生感受甲骨文中“火”，然后理解“火”的意思。學生自然明白，最后進行擴詞練習，學生的詞匯量也會有所增加。在指導書寫漢字時，可以運用電教媒體視頻演示名家是怎么樣書寫漢字的，然后讓學生進行仿寫，既提高了興趣，又激發了學生寫好字的愿望。

二、聲情并茂，插上情感的翅膀。

總是在一定的情境之中產生人的情感，而“文章不是無情物”。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但在語文教學中，教師引導學生體驗和感悟文章情感的過程經常發生“啟而不發”的現象。電教媒體能夠創設真實的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。只要教師恰當的借助圖像，音樂渲染等手段，讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，使學生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實的情境中受到感染，產生情感的共鳴，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗也就越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，從而達到“情自景生”“不啟自發”的目的。

在《再見了親人》一課中，由于所處年代的原因，學生很難理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，以及中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。為了激發學生的情感，在教學中運用電教媒體出示圖片，出示文字，音樂響起，教師深情的敘述，這張照片拍攝于1958年10月26日，照片上75歲的朝鮮李大娘和23歲的中國戰士張喜武相擁而泣，其實，在那樣一個特殊的日子，這樣的場景比比皆是。可以這樣說，那一天，中朝兩國人民是在情海中前行，淚雨中前進。引導學生誦讀課文的最后幾段話，升華了感情。

三、釋疑解難，插上理解的翅膀。

由于學生認知能力有限，教學中有些內容比較枯燥抽象難以理解，教師可以適時利用電教媒體將課文中抽象、生澀的內容以生動直觀的圖片展示，學生自然能夠掌握，而對文章中難以理解的內容就能化難為易，化繁為簡，最大限度地調動學生去感知、理解知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

在教學《太陽》一課時，學生對文中太陽的大不能客觀感受，出示一個太陽和幾個地球的動感圖片，學生立刻就有了概念，突破了難點太陽的大。

在教學《最大的“書”》一課中，文章中的化石形成學生不是很明白，這是插入一段化石形成的視頻，再加上解說“很久很久以前，這里是一片陸地，一只恐龍生活在這里。不久，恐龍死去，只留下他的尸骨，后來，陸地下沉，海水上升，恐龍的尸骨被泥沙掩埋，潮漲潮落，地殼經過不斷的運動，又過了很多很多萬年，這里慢慢地變成了高山，經過風吹日曬，恐龍的尸骨顯露出來就成了現在的化石”，學生很容易的理解了化石是怎么形成的了，對學習文本有了極大的幫助。

四、積極思索，插上創新的翅膀。

開發學生的創造潛能在當今的語文教學活動中已成為首要任務之一。電教媒體的應用為學生開發創新潛能，展開豐富的想象提供了平臺。教學中，電教給學生提供創新思維的感性材料和空間，激發學生的興趣，萌發學生的創新意識，促進學生的思維積極地發展，產生創新的火花提供了平臺。

在教學《黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫“奇石在什么地方，什么樣子，根據想象起名字”。教師在利用電教展示學法規律，讓學生開動腦筋，敘述“天狗望月”這塊奇石的樣子。這樣促進學生能力的提高與形成，就一定能達到質的飛躍。

現在電教媒體輔助語文教學已經是一種普遍高效的教學手段，它猶如一座架設在學生和教材之間不可替代的橋梁，它能充分調動學生的主觀能動性、獨立性和創造性，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。電教媒體與學科教學的整合，產生了優化的教學效果，尤其在語文教學中扮演著極其重要的角色。但我們也應該清醒的認識到，電教媒體帶來的便利的同時，更要慎重的恰當的使用它，才能使教學達到事半功倍的效果。

作者簡介：

李梅（1976.10-），女，漢族，山東淄博人。青島大學漢語言文學專業，東營市勝利振興小學二級教師，研究方向：小學語文教學。